Последовательность учебных программ дошкольного образования в два года детского сада

Известно, что ребенок испытывает в первые годы его жизни, имеет большое значение для его дальнейшего развития. Ранний опыт, который ребенок получает свою жизнь в семье и вне семьи, в том числе институциональной среды детсада в его будущей обзор жизни.

Среди двухлетних детей очевидны существенные различия в потребности в общении, деятельности, отдыха, игры, большее количество детей в классе не может быть уважаемым. Поэтому детсады не должны получить доступ к давлению основателя быть в нормальном детском саду, например, 22 детей в два года. Опасность этого «дружественного жеста» против основателя и родителей не только нереально обеспечить безопасную окружающую среду, но и к деградации профессии детского сада и деградации только воспитательной работы в детском саду.

Если экономические условия, соблюдали основные условия и психосоциальные условия, можно рассмотреть изменения в образовательных условия для детей два лет и включить этот вопрос в университетском и непрерывном обучении учителей. Между каждыми два года дети будут некоторые различия в их индивидуальном развитии, но это может быть с точки зрения личностно-ориентированного подхода к дошкольному образованию считается естественным, и, следовательно, будет достаточно только настроить один раз в два образовательные условия для детей в детских садах, например, корректировка школьной программы.

Текущее определение образовательных программ на государственном уровне является «рамочным», которая обеспечивает пространство для естественной интеграции образования и два года детского сада. В заключительной части этого текста выделены участки, на которые они могли бы Воспитатели считают, как лучше всего соблюдать двухлетние потребности развития детей в детских садах.

Создание условий для адаптации ребенка

Без тесного сотрудничества с семьей питомника можно создать оптимальные условия для адаптации двухлетнего ребенка в среде детского сада. В некоторых детских садах в настоящее время родильные центры, которые действуют как естественный мост между переходом от ребенка в детском саду семьи. Детские школы могут использовать этот опыт. Процесс адаптации должно быть сделано очень деликатно и осторожно по отношению к индивидуальности ребенка, ребенок будет постепенно привыкать к новой обстановке, не только, но и завести новых друзей и прежде всего к своему учителю.

Отделение от родителей один в старших детей к наиболее значимых проблем в процессе адаптации, поэтому адаптация должна быть постепенной и преднамеренным - ребенок может прийти и посмотреть, с моей матерью в саду, наблюдая за игрой других детей и т.д. оставаясь ребенка в детском саду должно быть согласовано с родители постепенно «дозированно». Ребенок может сначала прийти в течение часа, затем два часа и т.д. это, конечно, не подходит для ребенка в первый день был в детском саду с утра до обеда. Проблемный момент у маленьких детей может остаться, когда ребенок будет одеваться, но и обед и время для отдыха.

Если ребенок в начале периода адаптации заболевает, целесообразно включать в себя постепенное восстановление привыкания режима в детском саду. Детский сад родители могут предложить включить ритуал расставания и процесс адаптации к консультации, потому что каждый ребенок индивидуален, каждая семья отличается, и каждый отвечает по-другому. Конечно, не подходит ни для ребенка или для родителей длительного свидания, в свою очередь, воздействует на все стороны травматично.

Стимуляция моторики

Детский сад должен стремиться уважать путь воспитания ребенка в семье, и наоборот семьи должны соблюдать правила, определенные в детском саду. Двухлетний ребенок характеризуется развитием навыков передвижения, что позволяет ему постепенно проникать в более широкий спектр видов деятельности. Развитие двигателя тесно связано с потребностью в деятельности, которую ребенок удовлетворяет главным образом движением. Двухлетний ребенок счастлив бежать, прыгать, проверять, где, например, он может подняться, подняться и т.д. окружающая среда для детского сада должна быть не только безопасной, но и педагоги должны создавать условия, которые будут способствовать развитию, здоровью, личному удовлетворению и благополучию организма.

Поддержка развития когнитивных процессов

Неудовлетворенная потребность в физической активности вызовет напряжение и, в некоторых случаях, невротические проявления. Уменьшение потребности в физической активности может быть сигналом для начала болезни ребенка для учителя. Ребенок должен знать мир, в котором он живет и хочет туда добраться. Для этого требуется не только время и пространство, но и соответствующая среда стимулов. Признание зависит от степени стимуляции, стимул должен быть небольшим, но не очень. Если у ребенка большое количество игрушек вокруг него, он не может выбрать.

Целесообразно варьировать ассортимент игрушек, не находясь в углах обзора ребенка. Учитель детского сада должен думать о том, что нужно ребенку, чтобы он не подавлял и не носил его, но что для него понятно, что ребенок не боится и т.д. для двухлетнего ребенка ознакомление с окружающей средой является нормальной деятельностью, а развитие когнитивных процессов наблюдаемо, как ребенок ориентируется в пространстве, времени и как он понимает, например, понятие количества. Для двухлетнего ребенка ориентация с течением времени очень сложна.

Говорят, что ребенок живет присутствием, то есть будущее и прошлое не только не понимает, но и не заботится. Поэтому нет необходимости успокаивать мать, что мать придет после обеда, а скорее сосредоточит внимание ребенка на нынешнем присутствии - предложить ему игрушку, провести с ним какую-то деятельность и т.д. в случае, если двухлетние дети включены в детский сад, предлагать игрушки. У двухлетнего ребенка уже есть информация о мире, но эта информация тощая и не имеет взаимопонимания и взаимосвязи.

С развитием так называемого символического мышления дети могут увидеть символическую игру, в которой они в определенной мере отражают их назиданный образ мира. Учителя могут обогащением и соответствующий ряд мероприятий, чтобы помочь ребенку понять окружающий мир и мотивировать их для дальнейшего изучения и обучения, а также научить ребенка жить в обществе сверстников и с помощью простых правил, он ближе к стандартам и ценностям компании.

Правильная речевая структура, поддержка семантической речевой составляющей, развитие коммуникации

Речь - это основное средство социальной адаптации. Двухлетний ребенок общается не только со взрослыми, но и со своими сверстниками. В этот возраст, большинство детей неправильно произносят, для развития речи, правильная речевая картина учителя достаточно в это время, поскольку речь все еще формируется. Большое развитие в области семантических компонентов речи, когда ребенок развивает словарный запас, и пассивный словарный запас и активный словарный запас, ребенок уже знает, что он хочет передать.

С точки зрения развития речи это важный период, когда ребенок изучает основы синтаксиса между вторым и третьим годами. Двухлетние дети экспериментируют со словами, с радостью повторяя некоторые фразы. В этот период повторяются короткие рифмы, связанные с ритмом или движением, поэтому не следует упускать из виду такие классы, как детские буклеты и книги для самых маленьких.

Изучение подражания, свободное пространство и эксперименты

Игра приносит радость ребенку, ребенок осознает игру, отображает ее собственные желания, и через игру она обрабатывает свой опыт, реальность. Ребенок исследует мир не только через чувства, но и посредством движения, открытия и изучения различных материалов, предметов, изучения пространства, а также признания себя и изучения других людей. С моментами в игровых действиях ребенок самодостаточен, ведет себя как первооткрыватель, но через некоторое время ему нужно сыграть своего взрослого. Наличие учителя облегчает игру сверстникам, а для помощи детям дети могут не только находиться в частых контактах, но и «играть вместе», даже если они все еще играют в параллельные игры в этот период.

При выборе подходящих игрушек и материалов для двухлетних детей достаточно игрушек для трехлетних детей. Надлежащее пополнение может включать в себя некоторые из более крупных элементов, вставок, звуковых игрушек, игр, которые развивают манипулятивные и сенсомоторные навыки и т.д. в деятельности двухлетних детей преобладают свободная игра и достаточное пространство для передвижения, а также пространство для разведки, разведки, экспериментов. Ребенок узнает много знаний, если мы дадим ему время и пространство.

В течение этого периода преподаются лишние и нежелательные дети. Учителя могут подготовить учебное предложение для двухлетних детей, отрегулировав окружающую среду, выбрав игрушки, спортивное оборудование, детские музыкальные инструменты, а также общие предметы и различные материалы. Двухлетний ребенок учится, экспериментируя, исследуя и подражая. Внимание два года ребенок очень короткий, только когда учитель садится к роялю и начинает петь некоторые ребенок к ней на некоторое время и добавит петь для другого это будет импульс, чтобы начать прыгать под музыку.

Самоопределение, самосознание

Приспосабливая учителя к окружающей среде, она делает образовательное предложение. Важной вехой в развитии между вторым и третьим годами является способность ребенка контролировать экскрецию. Если ребенок учится этому навыку в то время, когда он достаточно зрелый, он дает ему удовлетворение, а также другие мускульные действия. Однако самодостаточность также проявляется и в других областях самообслуживания: ребенок может есть и пить сам, но ему нужно достаточно времени, а в случае незначительной неудачи ему нужна поддержка, поощрение и небольшая помощь.

Это также одевание и зачистка. Двухлетний ребенок может раздеться и одеваться с умеренной помощью, если он руководствуется, и ему предоставляется достаточное пространство для реализации. Эмоции двухлетних детей характеризуются высокой воспламеняемостью и прочностью на короткое время. Можно ожидать, что у двухлетних детей будут конфликты друг с другом, поскольку ребенок пытается, например, получить игрушку, которую есть у другого ребенка, или хотеть место, где он хочет быть один.

Для двухлетнего ребенка семья имеет большое значение, но чем старше, тем больше детей интересуется этим. Поэтому установление контактов для двухлетних детей является весьма индивидуальным. Для формирования личности ребенка также способствует тому, как взрослые говорят о ребенке, потому что ребенок принимает их сообщение без какой-либо коррекции Двухлетний ребенок может принять установленные стандарты поведения и может сказать, что делать и что делать. едет в школу, получает новую социальную роль, которая является частью его самооценки.