Красноперекопский учебно-воспитательный комплекс
«школа-гимназия» №3
Красноперекопского городского совета
Республика Крым
«Рассмотрено» «Утверждаю»
на заседании МО Директор КУВК№3
(34 часа,1 час в неделю)
Составитель УЛИЦКАЯ НАТАЛИЯ СЕРГЕЕВНА,
учитель высшей квалификационной категории
Программа разработана на основе Программы элективных курсов. Литература.классы. – М.: Дрофа,2009
г. Красноперекопск,2014
Пояснительная записка
Программа факультатива «Литературное слово» предназначена для обучения учащихся 10,11-х классов общеобразовательных школ; рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
Программа факультатива ключает в себя:
· требования к уровню освоения содержания курса;
· формы контроля по освоению факультативного курса;
· учебно-методическое обеспечение курса (список литературы для учащихся; список литературы для учителя);
· алгоритм анализа поэтического текста (лексико-семантический; лингвостилистический; анализ стихотворения в контексте творчества автора, в контексте национального литературного процесса, в контексте мирового литературного процесса).
Цель факультатива:
Формирование умений творческого чтения и письма, анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по теории и истории литературы;
Развитие речи учащихся (умения строить высказывание, воспринимать семантику языковых единиц); развитие логического и образного мышления (умения анализировать, сравнивать, обобщать, начального умения интерпретировать текст); развитие исследовательских навыков и творческих способностей.
Воспитание интереса к художественному слову.
Задачи факультатива:
· формирование духовно богатой, высоконравственной творческой личности через приобщение учеников к глубине и красоте поэтических текстов русских поэтов 19-20 веков;
· развитие эмоционального восприятия художественного текста, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
· формирование потребности в самостоятельном чтении и интерпретации поэтических текстов;
· развитие устной и письменной речи учащихся в процессе обучения творческому письму;
· развитие умения постигать содержание художественного произведения на различных уровнях через языковые средства создания литературных образов, впечатлений, ассоциаций;
· формирование навыка интерпретации теоретико-литературных понятий при анализе поэтического текста;
· развитие умения создавать собственные образцы творческого письма (мини-сочинения) по результатам восприятия, истолкования и оценки поэтического произведения;
· развивать потребность учеников к речевому самосовершенствованию.
Факультатив «Литературное слово» посвящён одной из ключевых задач литературного образования в школе - обучению творческому чтению и письму в процессе анализа художественного (поэтического) текста (в ходе работы с теоретико-литературными понятиями).
Факультатив ориентирован на то, чтобы учащиеся получили практику, необходимую для успешного овладения общеучебными умениями и навыками. К сожалению, в основной школе материал по данному направлению работы рассчитан на несколько лет (с 5 по 9 кл.). Эпизодическая подача материала приводит к трудностям при анализе текстов и написании сочинений на литературоведческие темы. Поэтому необходимо научить школьников максимально полно интерпретировать художественный текст и поддерживать их интерес к этому виду деятельности . Такие знания, умения и навыки необходимы учащимся при подготовке к сдаче ЕГЭ.
Вопросы, рассматриваемые в данном курсе, тесно примыкают к обязательному содержанию образования по литературе. Поэтому данный факультатив будет способствовать совершенствованию и развитию важных литературоведческих знаний и умений, предусмотренных школьной программой, поможет учащимся оценить свои возможности по литературе.
Предполагаемые результаты обучения : факультатив закладывает основы филологического взгляда на художественный текст, обеспечивает понимание художественного текста и помогает учащимся наиболее эффективно выразить свои мысли, чувства и ощущения по поводу прочитанного в устной и письменной форме. Данные навыки помогут воспитать читателей, способных к сопереживанию, разовьют потребность к речевому самосовершенствованию, научат чувствовать слово, выражать себя в слове, помогут овладеть школьникам богатыми ресурсами родного языка и научиться интерпретировать теоретико-литературные понятия при анализе поэтического текста.
Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками :
1. Выявлять роль изобразительно-выразительных средств языка в произведениях разных жанров.
2. Определять, вычленять и оценивать структуру текста; самостоятельно анализировать тексты, показывая индивидуальность писателя.
3. Идти при лингвистическом анализе от гипотезы идейно-тематического содержания к конкретному анализу языковых средств и снова возвращаться к высказанной гипотезе.
4. При анализе произведения на различных языковых уровнях (лексическом, фонетическом , комплексном и др.) отмечать обусловленность авторского отбора тех или иных языковых средств.
5. Владеть специальной терминологией словесности; работать со словарями разных видов.
6. Видеть и анализировать стилистические возможности языковых средств, средства художественной изобразительности.
7. Понимать композицию как систему динамического развертывания словесных рядов в сложном словесно-художественном единстве.
8. Уметь интерпретировать теоретико-литературные понятия при анализе поэтического текста.
9. Анализировать форму и содержание исходного текста, ориентируясь на творческие задания к нему.
10. Создавать собственные образцы творческого письма (мини-сочинения) по результатам восприятия, истолкования и оценки поэтического произведения.
Формы работы
На занятиях данного факультатива предпочтительны формы работы, расширяющие классно-урочную систему: творческие мастерские, лабораторные занятия, практикумы, уроки-размышления, уроки-семинары, диалог с текстом, цветовой эксперимент, погружение в текст и другие. Практика показывает, что с большей пользой проходят уроки общения, на которых учащиеся высказывают свою точку зрения, спорят, доказывают, и творческие мастерские, где ребята могут попробовать себя в роли исследователя и творца. На таких занятиях каждый учащийся может побывать в роли учителя и ученика и оценить свой опыт и ответ одноклассника. В технологии проведения занятий присутствует этап самопроверки, который предоставляет учащимся возможность самим проверить, как ими усвоен изученный материал. В свою очередь, учитель может провести обучающие самостоятельные работы, которые позволят оценить уровень усвоения изученного материала. Формой итогового контроля может стать обучающая самостоятельная работа, собеседование, творческая работа или защита проекта учащегося по теме курса.
Календарно – тематическое планирование
Факультатив «Литературное слово»
(34 часа,1 час в неделю)
№ п/п | Темы занятий | Кол-во часов | Дата | Форма занятий | Прим. |
Художественное произведение - особый, законченный мир | Лекция | ||||
Интерпретация текста. Восприятие, толкование, оценка. Алгоритм анализа поэтического текста. Лексико-семантический анализ. Лингвостилистический анализ. Анализ стихотворения в контексте · национального литературного процесса; · мирового литературного процесса. | Лекция Семинар-практикум | ||||
Ключевые образы стихотворения. Сопоставление и развитие словесных образов. Лексические цепочки. Ассоциативные ряды. | Погружение в текст Словесное рисование Творческое письмо | ||||
Изобразительно-выразительные средства языка (тропика стихотворений). | |||||
Стилистические и риторические фигуры речи. | Лекция с элементами практикума | ||||
Работа эпитета как средства создания образности поэтического текста. | Семинар-практикум | ||||
Роль метафоры в создании многозначной образной системы поэтического текста. | Семинар-практикум | ||||
Учимся видеть сравнения. Способы выражения сравнения. | Диалог с текстом | ||||
Олицетворения. Творческие задания к тексту (работа с дидактическим материалом или с карточками) | Творческая мастерская Творческое письмо | ||||
Звучание стиха. Стихотворный размер. Особенности ритма и интонации. Строфика. Рифмовка. Два типа звуковых повторов: аллитерация и ассонанс. Творческая работа "Звуковые узоры" (анализ художественных произведений с точки зрения фоносемантики, рифмы, размера). | Лабораторная работа Лабораторная работа Творческое письмо | ||||
Интонация и знаки препинания в стихотворении. Цветовой эксперимент. | Цветовой эксперимент
| ||||
Изобразительные возможности средств графики в поэтическом тексте. Цветовая, звуковая, графическая гамма стиха. | Дискуссия | ||||
|
Особенности художественного мира поэта. | Диалог с текстом
| ||||
Творческая мастерская. Зачет. Защита проекта. Защита проекта. | Зачётная (письменная) работа Творческий или исследователь-ский проект | ||||
Анализ работы факультатива за уч. год | |||||
Итоговое занятие |
Формы контроля по освоению факультатива
Контроль уровня сформированности по освоению ЗУН осуществляется на трёх уровнях:
· текущий (коэффициент успешности выполнения заданий на каждом уроке);
· промежуточный (проводится в форме лабораторной или творческой работы);
· итоговый (проводится в форме зачетной письменной работы или защиты проекта.
Схема анализа поэтического текста (работа с теоретико-литературными понятиями)
1. Дата написания стихотворения.
2. Реально-биографический и фактический комментарий.
3. Жанровое своеобразие.
4. Идейное содержание.
5. Ведущая тема.
6. Основная мысль.
7. Эмоциональная окраска чувств, выраженных в стихотворении, в их динамике и статике.
8. Внешнее впечатление и внутренняя реакция на стихотворение.
9. Преобладание личных и общественных интонаций.
10. Построение стихотворения.
Сопоставление и развитие словесных образов:
1. по сходству;
2. по контрасту;
3. по смежности;
4. по ассоциации;
5. по умозаключению.
Основные изобразительные средства : эпитет, иносказание, метафора, метонимия, сравнение, аллегория , символ, гипербола, литота, ирония (как троп), сарказм.
Речевые особенности в плане интонационно-синтаксических фигур: антитеза, инверсия, параллелизм, риторический вопрос, восклицание, обращение, перифраз.
Основные особенности ритмики:
1. тонический, силлабо-тонический стих, «дольник», «свободный стих»;
2. стих. размеры – ямб, хорей, пиррихий, спондей, дактиль, анапест, амфибрахий.
Способы рифмовки (парная, перекрестная, кольцевая).
Рифма (мужская, женская, дактилическая; точная, неточная).
Строфика (двустишье, трехстишье, катрен, пятистишье, октава, «онегинская строфа»).
Эфрония (благозвучие) и звукопись (аллитерация и ассонанс), другие виды звуковой инструментовки.
Учебно-методическое обеспечение факультатива
Литература для учащихся
1. , Хренова, думаем, спорим: Книга для самостоятельной работы учащихся по литературе. 8 класс . - М.: Просвещение, 1995.
2. , и др. Литература. Учимся понимать художественный текст: Задачник-практикум. 8-11 классы. – М.: «Образование от А до Я», 1999.
3. Коровина, думаем, спорим. Вопросы и задания по литературе: Учебное пособие по литературе для учащихся 7 класса . - М.: Просвещение, 1996.
4. Пахнова к устным и письменным экзаменам по русскому языку. 9-11 классы. - М.: Просвещение, 1997.
6. Шапиро понимать и строить текст. 5-9 классы: Педагогический практикум. - М.: «Первое сентября», 2002.
Литература для учителя
1. Альбеткова художественного произведения. // Русский язык и литература для школьников. - 2002.- №2; 2003.- №1-4.
2. От слова – к словесности. Проблемы и размышления. // Русская словесность.- 2002.- №4.- С. 44-52.
3. Анализ художественного произведения. Художественное произведение в контексте творчества писателя: Пособие для учителя.// Под ред. .- М.: Просвещение, 1987.
4. «Тайна текста» и секреты методики. // Русский язык в школе. -2002.- №2.- С.3.
5. Каганович подходы к школьному анализу поэтического текста. // Литература: Приложение к газете «Первое сентября».- 2004.- №6.- С.2-6.
6. Перепелкина над образными средствами языка на уроках грамматики. // Русский язык в школе.- 1999.- №4.- С.26.
7. Шафранская со стихотворным текстом. // Русский язык и литература для школьников.- 2002.- №1, 2; 2003.- №1-3.
8. Шафранская лирического текста. В помощь учителю и ученику. // Русская словесность.- 2002.- №3.- С.38-43.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6 г. Балтийска
«РАССМОТРЕНО»
Руководитель МО
__________ Ухабина М. Г.
Протокол № 1
«СОГЛАСОВАНО»
Замдиректора по УВР
________ Назарова О. Н.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СОШ №6
___________ Захаренко Л. А.
Приказ № 314
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
факультативного курса по литературе
«Анализ художественного текста»
педагога первой квалификационной категории
Казарлыги Елены Константиновны
для 9 «Б» общеобразовательного класса
Количество часов по учебному плану школы – 34 (1ч/нед)
2015-2016
Пояснительная записка
Программа факультативного курса «Анализ художественного текста» предназначена для обучения учащихся 9-х классов общеобразовательной школы; рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
Цель курса:
Формирование умений творческого чтения и письма, анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по теории и истории литературы;
Развитие речи учащихся (умения строить высказывание, воспринимать семантику языковых единиц); развитие логического и образного мышления (умения анализировать, сравнивать, обобщать, начального умения интерпретировать текст); развитие исследовательских навыков и творческих способностей.
Воспитание интереса к художественному слову.
Задачи курса:
формирование духовно богатой, высоконравственной творческой личности через приобщение учеников к глубине и красоте поэтических текстов русских поэтов 19-20 веков;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
формирование потребности в самостоятельном чтении и интерпретации поэтических текстов;
развитие устной и письменной речи учащихся в процессе обучения творческому письму;
развитие умения постигать содержание художественного произведения на различных уровнях через языковые средства создания литературных образов, впечатлений, ассоциаций;
формирование навыка интерпретации теоретико-литературных понятий при анализе поэтического текста;
развитие умения создавать собственные образцы творческого письма (мини-сочинения) по результатам восприятия, истолкования и оценки поэтического произведения;
развивать потребность учеников к речевому самосовершенствованию.
Факультативный курс предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов посвящён одной из ключевых задач литературного образования в школе - обучению творческому письму в процессе анализа художественного (поэтического) текста (в ходе работы с теоретико-литературными понятиями).
Курс ориентирован на то, чтобы учащиеся получили практику, необходимую для успешного овладения общеучебными умениями и навыками, которые позволят школьникам успешно осваивать программу старшей профильной школы и на более высоком уровне подготовиться к сдаче экзаменов по литературе.
К сожалению, в основной школе материал по данному направлению работы рассчитан на несколько лет (с 5 по 9 кл.). Эпизодическая подача материала приводит к трудностям при анализе текстов и написании сочинений на литературоведческие темы. Необходимо научить школьников максимально полной интерпретации художественного текста и поддерживать их интерес к этому виду деятельности. Такие знания, умения и навыки необходимы учащимся при подготовке к выпускным экзаменам в школе и вступительным в вузы гуманитарного направления.
Курс ориентирован на предпрофильную подготовку учащихся по литературе и русскому языку; даёт школьникам возможность освоить способы и приёмы анализа художественного текста, проверить свои способности в этой области и реализовать их в процессе создания творческой письменной работы.
Вопросы, рассматриваемые в данном курсе, тесно примыкают к обязательному содержанию образования по литературе. Поэтому данный факультативный курс будет способствовать совершенствованию и развитию важных литературоведческих знаний и умений, предусмотренных школьной программой, поможет учащимся оценить свои возможности по литературе и более осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения.
Предполагаемые результаты обучения: факультативный курс закладывает основы филологического взгляда на художественный текст, обеспечивает понимание художественного текста и помогает учащимся наиболее эффективно выразить свои мысли, чувства и ощущения по поводу прочитанного в устной и письменной форме
Данные навыки помогут воспитать читателей, способных к сопереживанию, разовьют потребность к речевому самосовершенствованию, научат чувствовать слово, выражать себя в слове, помогут овладеть школьникам богатыми ресурсами родного языка и научиться интерпретировать теоретико-литературные понятия при анализе поэтического текста. Программа элективного курса включает в себя:
пояснительную записку;
требования к уровню освоения содержания курса;
тематический план курса;
учебно-методическое обеспечение курса (список литературы для учащихся; список литературы для учителя; список стихотворений для анализа на занятиях).
Учебно-тематическое планирование
| Количество занятий | Наименование разделов и тем | Основное содержание раздела | Основные понятия | Формы контроля |
|
| Мир художественного произведения. | Литература как вид искусства. | Устный опрос. |
|||
| Виды анализа текста. | Лексико-семантический анализ. Лингвостилистический анализ. Анализ стихотворения в контексте творчества самого автора; национального литературного процесса; мирового литературного процесса | Лингвистика, лексика, семантика, поэтика, литературный процесс. | Устный опрос |
||
| Фонетика: связь звука, цвета, смысла. Звукопись. | Особенности звуковой организации художественного текста. | Звуки речи, ассонанс, аллитерация | |||
| Ритм художественного текста. Интонация. Стихи и проза. | Проза и поэзия как два вида словесного творчества, интонационное и ритмическое построение произведения. | Интонация, ритм,стихотворные размеры. | Устный опрос, практическая работа. |
||
| Лексика: сила слова. Изобразительные возможности слов. Лексика с точки зрения её происхождения и сферы употребления. | Изобразительные возможности лексики. | Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы, фразеологизмы, неологизмы, архаизмы, историзмы, диалектизмы, заимствования. | Устный опрос, практическая работа, тесты. |
||
| Средства выразительности языка. Стилистические фигуры. | Риторические фигуры и тропы. | Инверсия, парцелляция, риторические обращение и вопрос, метафора, эпитет, метонимия, оксюморон, синекдоха, антитеза и др. | Устный опрос, практическая работа,тесты. |
||
| Изобразительные возможности словообразовательных и морфологических средств. | Художественное употребление словообразовательных и морфологических средств языка. | Корень слова, суффиксы, приставки, сложные слова. | Беседа, практикум. |
||
| Пространство и время в художественных произведениях. | Пространство и время в литературе. | Хронотоп. | Устный опрос. |
||
| Идейно-образный анализ текста. | Герой художественного произведения, проблематика. | Художественный образ | Сочинение |
||
| Роды и жанры литературы | Три рода литературы, жанры | Эпос, лирика, драма, роман, рассказ, стихотворение, комедия, трагедия, драма и др. | Устный опрос. |
||
| Проблема и тема художественного произведения, авторское решение проблемы. | Сочинение |
||||
| Творческая мастерская Зачётная (письменная) работа | Самостоятельная работа (анализ текста) |
||||
| Творческий или исследовательский проект | Защита проекта |
К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками : Выявлять роль изобразительно-выразительных средств языка в произведениях разных жанров.
Определять, вычленять и оценивать структуру текста; самостоятельно анализировать тексты, показывая индивидуальность писателя.
Идти при лингвистическом анализе от гипотезы идейно-тематического содержания к конкретному анализу языковых средств и снова возвращаться к высказанной гипотезе.
При анализе произведения на различных языковых уровнях (лексическом, фонетическом, комплексном и др.) отмечать обусловленность авторского отбора тех или иных языковых средств.
Владеть специальной терминологией словесности; работать со словарями разных видов.
Видеть и анализировать стилистические возможности языковых средств, средства художественной изобразительности.
Понимать композицию как систему динамического развертывания словесных рядов в сложном словесно-художественном единстве.
Уметь интерпретировать теоретико-литературные понятия при анализе поэтического текста.
Анализировать форму и содержание исходного текста, ориентируясь на творческие задания к нему.
Создавать собственные образцы творческого письма (мини-сочинения) по результатам восприятия, истолкования и оценки поэтического произведения .
Схема анализа поэтического текста (работа с теоретико-литературными понятиями)
Дата написания стихотворения.
Реально-биографический и фактический комментарий.
Жанровое своеобразие.
Ведущая тема.
Основная мысль.
Эмоциональная окраска чувств, выраженных в стихотворении, в их динамике и статике.
Внешнее впечатление и внутренняя реакция на стихотворение.
Преобладание личных и общественных интонаций.
Построение стихотворения.
Сопоставление и развитие словесных образов:
по сходству;
по контрасту;
по смежности;
по ассоциации;
по умозаключению.
Основные изобразительные средства : эпитет, иносказание, метафора, метонимия, сравнение, аллегория, символ, гипербола, литота, ирония (как троп), сарказм.
Речевые особенности в плане интонационно-синтаксических фигур: антитеза, инверсия, параллелизм, риторический вопрос, восклицание, обращение, перифраз.
Основные особенности ритмики:
тонический, силлабо-тонический стих, «дольник», «свободный стих»;
стих. размеры – ямб, хорей, пиррихий, спондей, дактиль, анапест, амфибрахий.
Способы рифмовки (парная, перекрестная, кольцевая).
Рифма (мужская, женская, дактилическая; точная, неточная).
Строфика (двустишье, трехстишье, катрен, пятистишье, октава, «онегинская строфа»).
Эфрония (благозвучие) и звукопись (аллитерация и ассонанс), другие виды звуковой инструментовки.
Требования к уровню освоения содержания курса
На занятиях данного элективного курса предпочтительны формы работы, расширяющие классно-урочную систему: творческие мастерские, лабораторные занятия, практикумы, уроки-размышления, уроки-семинары, диалог с текстом, цветовой эксперимент, погружение в текст и другие.
Практика показывает, что с большей пользой проходят уроки общения, на которых учащиеся высказывают свою точку зрения, спорят, доказывают, и творческие мастерские, где ребята могут попробовать себя в роли исследователя и творца. На таких занятиях каждый ученик может побывать в роли учителя и ученика и оценить свой опыт и ответ одноклассника.
В технологии проведения занятий присутствует этап самопроверки, который предоставляет учащимся возможность самим проверить, как ими усвоен изученный материал. В свою очередь, учитель может провести обучающие самостоятельные работы, которые позволят оценить уровень усвоения изученного материала.
Формой итогового контроля может стать обучающая самостоятельная работа, собеседование, творческая работа или защита проекта учащегося по теме курса.
Учебно-методическое обеспечение курса
Литература для учащихся
1. Беленький Г.И., Хренова О.М. Читаем, думаем, спорим: Книга для самостоятельной работы учащихся по литературе. 8 класс. - М.: Просвещение, 1995.
2. Граник Г.Г., Шаповал Л.А. и др. Литература. Учимся понимать художественный текст: Задачник-практикум. 8-11 классы. – М.: «Образование от А до Я», 1999.
3. Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим. Вопросы и задания по литературе: Учебное пособие по литературе для учащихся 7 класса. - М.: Просвещение, 1996.
4. Пахнова Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку. 9-11 классы. - М.: Просвещение, 1997.
5. Фогельсон И.А. Литература учит. 9 класс: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1990.
6. Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст. 5-9 классы: Педагогический практикум. - М.: «Первое сентября», 2002.
Литература для учителя
1. Альбеткова Р.И. Интерпретация художественного произведения. // Русский язык и литература для школьников. - 2002.- №2; 2003.- №1-4.
2. Альбеткова Р.И. От слова – к словесности. Проблемы и размышления. // Русская словесность.- 2002.- №4.- С.
3. Анализ художественного произведения. Художественное произведение в контексте творчества писателя: Пособие для учителя.// Под ред. М.Л.Семановой.- М.: Просвещение, 1987.
4. Антонова Е.С. «Тайна текста» и секреты методики. // Русский язык в школе. -2002.- №2.- С.3.
5. Каганович С.Л. Новые подходы к школьному анализу поэтического текста. // Литература: Приложение к газете «Первое сентября».- 2004.- №6.- С.2-6.
6. Перепелкина Н.А. Работа над образными средствами языка на уроках грамматики. // Русский язык в школе.- 1999.- №4.- С.26.
7. Шафранская Э.Ф. Работаем со стихотворным текстом. // Русский язык и литература для школьников.- 2002.- №1, 2; 2003.- №1-3.
8. Шафранская Э.Ф. Анализ лирического текста. В помощь учителю и ученику. // Русская словесность.- 2002.- №3.- С.38-43.
с. Сонское
Раздел 1. Пояснительная записка.
Рабочая программа факультатива по литературе «Вокруг тебя – Мир» реализует духовно-нравственное направление внеурочной деятельности основной основного общего образования МБОУ "Сонская СОШ" и дополняет содержание по литературе.
Рабочая программа факультатива создана на основе учебно-методического комплекса «Вокруг тебя – Мир…» для 5-8 классов авторов К. Сухарева-Дериваз, И. Бурж, В. Ю., Выборновой и др. Указанный УМК разработан в рамках образовательной программы «Распространение знаний о международном гуманитарном праве в общеобразовательных учреждениях РФ» Министерством образования Российской Федерации, Международным Комитетом Красного Креста, Российским обществом Красного Креста и призван решать задачи литературного образования, нравственного воспитания и правового развития.
Рабочая программа факультатива духовно-нравственного направления учитывает требования федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, основные идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Данная программа внеурочной деятельности основана на единых принципах, целях и задачах, школы – создание условий для становления суверенности личности всех участников образовательного процесса.
Вся работа по программе проходит с опорой на междисциплинарные связи, практическую деятельность школьников, их жизненный опыт.
Рабочая программа факультатива по литературе «Вокруг тебя – Мир» адресована учащимся 5-6 классов и учитывает возрастные особенности школьников 11-12 лет. Срок реализация программы – 2 года, рассчитана на 34 часа в неделю.
Раздел 2. Общая характеристика курса
Содержание, задачи, формы работы, описанные в Программе «Вокруг тебя - МИР…», выстроены в соответствии с основными задачами предмета «Литература» и ориентированы на совершенствование всех видов речевой деятельности школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), а также способствуют более глубокому знакомству учащихся с богатым миром отечественной и зарубежной литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника.
Для решения поставленных задач была определена концепция содержания. Отбор литературных текстов осуществлялся на основе следующих литературно-педагогических принципов:
- ориентация на читательские интересы ребенка; разнообразие тематики и жанров литературных текстов; разнообразие круга авторов; тексты, изучаемые на занятиях по , не дублируют, а расширяют и дополняют литературный материал уроков классного чтения; важнейшим принципом, определяющим содержание программы, является принцип художественной значимости изучаемого произведения.
Однако, учитывая инновации в системе литературного образования школьников, методические подходы данного исследователя расширены и дополнены. Акцент сделан на эстетическом воспитании учащихся, на формировании читательской культуры школьников, углублении их первичных представлений об особенностях произведений писателей-классиков литературы. Особое внимание в программе уделено формированию у читателей умения интерпретировать текст, вести диалог с автором через наблюдения за особенностями художественного слова. В связи с этим уточнены те читательские умения ребенка, которые необходимо формировать на данных уроках для осуществления квалифицированной читательской деятельности.
В русле данной программы предполагается активное использование методов стимулирования детского художественного творчества: сочинительство, коллективное обсуждение творческих работ, графическое иллюстрирование, инсценирование.
Особое место в программе занимает работа с книгой как предметом словесного искусства. Так, уже на самых первых занятиях по внеклассному чтению учащиеся заполняют читательскую анкету, которая позволяет им провести рефлексию своих читательских предпочтений, знакомятся с заповедями читателя, включающими как нравственно-познавательные, так и санитарно-гигиенические требования к чтению книги. Актуальность рабочей программы факультатива заключается в том, что наряду с решением основной задачи – расширение читательского кругозора обучающихся, закрепление базовых литературных знаний и развитие личностных и метапредметных компетентностей – лона решает и задачи, связанные с распространением знаний о международном гуманитарном праве.
Раздел 3. Место курса «Вокруг тебя - МИР…» в учебном плане.
На курс «Вокруг тебя - МИР…» учебным планом основного общего образования выделяется 34 часа (1 час в неделю).
Раздел 4. Планируемые результаты.
В результате освоения программы факультатива по литературе « Вокруг тебя – Мир» учащиеся должны достичь определённых уровней воспитательных результатов внеурочной деятельности и личностных, метапредметных, предметных результатов.
Уровни воспитательных результатов: по итогам освоения программы факультатива обучающиеся должны достичь трёх уровней воспитательных результатов.
Результаты первого уровня (получение школьниками социально значимых знаний): приобретение школьниками знаний об основных общечеловеческих ценностях; о роли гуманных правил в жизни человеческого общества; о деятельном сострадании, милосердии, ответственности, уважении достоинства; о существовании разнообразных правил и обычаев, которые регулируют людей; о том, что соблюдение определенных правил способствует защите людей; о взаимном уважении достоинства вне зависимости от различий как основы правил, по которым должны строиться отношения между людьми; о том, что даже на войне возможно проявление гуманности; о сострадании, уважении достоинства других людей, лежащих как в основе гуманных поступков людей, так и в основе правил, направленных на защиту человека.
Результаты второго уровня (развитие социально значимых отношений школьников): развитие ценностных отношений школьника к своему Отечеству, ее истории и культуре, населяющим ее народам, героическим страницам его прошлого; к Земле, природе и биологическому разнообразию жизни; к Знаниям, науке и ; к Миру, ненасилию, сотрудничеству; к Человеку, к людям, другим и иным людям (иной этнической или культурной принадлежности), к человеческой жизни вообще.
Результаты третьего уровня (приобретение школьниками опыта социально значимого действия): школьник может приобрести опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт общения с представителями других социальных групп; опыт организации совместной деятельности с другими детьми.
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; усвоение гуманистических принципов; формирование начального уровня целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; формирование основ осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём ; освоение основных социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование предпосылок для осознания значения семьи в жизни человека и общества, принятия ценности семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и , развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять элементарный контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; умение планировать и регулировать свою деятельность; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью; смысловым чтением; формирование и развитие компетентности в области использования .
Предметные результаты:
- иметь представление об этических нормах и гуманистических ценностях (ценность человеческой жизни, деятельное сострадание, уважение человеческого достоинства, ответственность за последствия совершенного, выбор средств для достижения цели); об основных понятиях и нормах международного гуманитарного права, об источниках МГП, об истории создания Международного Комитета Красного Креста и Российского общества Красного Креста;
- понимать связь литературных произведений с эпохой их написания;
- знать основные приемы анализа произведений художественного характера; способы выражения в художественном и публицистическом тексте авторской позиции; основные направления деятельности МККК (защита и оказание помощи жертвам вооруженных конфликтов: раненым, больным, потерпевшим кораблекрушение из состава вооруженных сил на море, военнопленным, гражданскому населению);
- уметь выявлять в художественном произведении авторскую позицию по нравственным, этическим, социальным проблемам и выражать своё отношение к ней; писать сочинения по прочитанным произведениям уметь сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
- уметь правильно употреблять основные понятия МГП; анализировать проблемные ситуации и давать им оценку с позиций правовых и этических норм.
Раздел 1. Введение (1 час)
Проблематика курса факультатива. В центре внимания значение деятельного сострадания и роль гуманных правил в жизни человеческого общества. Дополнительная информация исторического и правового характера. Роль Анри Дюнана в создании Международного Комитета по оказанию помощи раненым - будущего МККК. Пирогова в создании Российского общества Красного Креста.
Первое знакомство с гуманитарной деятельностью МККК и основными источниками международного гуманитарного права - четырьмя конвенциями.
Вводимые понятия: деятельное сострадание, милосердие, ответственность, уважение достоинства; Международный Комитет Красного Креста, Российское общество Красного Креста, эмблема движения Красного Креста и Красного Полумесяца, конвенция, военнопленный.
Раздел 2. О правилах (4 часа)
Гуманистический компонент. Разнообразные правила и обычаи регулируют взаимоотношения людей. Соблюдение определенных правил способствует защите людей.
Литературоведческий компонент. Литературная (авторская) сказка. Композиция сказки. Поучительность как жанровый признак сказки.
Основные : пересказ текста, рассказ от первого лица; обогащение словарного запаса; выполнение заданий в ситуации диалогического общения, решение речевой задачи.
Слова, которые вводятся в тезаурус школьников: правила, ограничение, запрет.
Сказка «Общее счастье» (из фольклора народов Северного Кавказа) (1 час). Цели: общая - начать разговор с учениками о роли правил в жизни людей и взаимном уважении как основе этих правил; частная - углубить представление учеников о поучительности как жанровом признаке сказки.
Т. Александрова «Светофорчик» (сказка) (1 час). Цели: общая - продолжить разговор о роли правил, по которым строится жизнь людей; частная - расширить представление о литературной (авторской) сказке, о композиции сказки.
Раздел 3. Об уважении и сострадании (12 часов)
Гуманистический компонент. Взаимное уважение достоинства вне зависимости от различий - вот основа правил, по которым должны строиться отношения между людьми.
Литературоведческий компонент. Литературная сказка, композиция, роль художественной детали.
Развивающий компонент: обогащение словарного запаса, составление устного рассказа; выполнение заданий ситуации диалогического общения, формулирование основной мысли произведения; обучение дискуссионной речи.
Слова, которые вводятся в тезаурус школьников: уважение, достоинство, сострадание.
Е. Носов «Трудный хлеб» (рассказ) (1 час) Цели: общая - привлечь внимание учеников к обсуждению вопросов, связанных с понятием «уважение»; частная - расширить представление о способах выражения авторского отношения к персонажам.
А. Платонов «Неизвестный цветок» (сказка-быль) (2 часа) Цели: общая - привлечь внимание учеников к обсуждению вопросов, связанных с уважением достоинства; частные - расширить представление о литературной сказке и композиции художественного произведения; познакомить с как малым жанром.
О. Уайльд «Мальчик-звезда» (сказка) (3 часа) Цели: общая - привлечь внимание учеников к обсуждению вопросов, связанных с понятием «сострадание»; частная - расширить представление об авторской сказке, и троекратном повторе как жанровом признаке сказки, развитии умения составлять аргументацию тезисов.
Практическая деятельность (7 часов): сочинение-рассуждение, создание сказок, разработка сборника сказок, обучение созданию презентаций; разработка индивидуального маршрута подготовки итоговых проектных работ.
Раздел 4. О войне (9 часов)
Гуманистический компонент. Даже на войне возможно проявление гуманности.
Литературоведческий компонент. Сравнительная характеристика героев; жанр дневниковых записей. Дневниковые записи. Исторический фон художественного произведения. Лаборатория писателя. Прототип.
Развивающий компонент: обогащение словарного запаса; развитие умения рассуждать; развитие исследовательских способностей (ассоциативного мышления, творческого воображения, умения сравнивать).
Слова, которые вводятся в тезаурус школьников: конфликт, вооруженный конфликт, военнопленный, защита, гуманность.
Л. Толстой «Война и мир» (отрывки из романа) (3 часа) Цели: общая - обсудить с учениками вопросы, связанные с отношением к военнопленным и обращением с ними; частные - формировать умение собирать материал сравнительной характеристики героев; расширить представление о роли художественной детали в характеристике героев; развивать умение анализировать эпизод.
Д. Давыдов «1812 год» (отрывок из дневника) (1 час) Цели: общая - продолжить обсуждение вопросов, связанных с обращением с военнопленными; частные - познакомить учащихся с жанром дневниковых записей; развивать умение анализировать эпизод.
Ф. Глинка «Последнее уничтожение на Бородинском поле» (1 час)
Практическая деятельность (4 часа): ведение дневниковых записей, анализ эпизода, создание презентаций.
Раздел 5. О деятельном сострадании (5 часов)
Гуманистический компонент. Сострадание, уважение достоинства других людей лежат как в основе гуманных поступков людей, так и в основе правил, направленных на защиту человека.
Литературоведческий компонент. Композиция эпического произведения малой формы. Рождественский рассказ. Мемуары.
Развивающий компонент: обогащение словарного запаса; самостоятельная работа учащихся с текстом; развитие навыков диалогового общения; развитие умения составлять устный рассказ; развитие умения сравнивать и совершенствовать написанное; развитие творческих способностей; развитие умения аргументировать.
Слова, которые вводятся в тезаурус школьников: деятельное сострадание, помощь.
А. Куприн «Чудесный доктор» (рассказ) (2 часа) Цели: общая - продолжить разговор о гуманности, привлекая внимание учащихся к поступкам исторических личностей; частная - расширить представление о композиции лирического произведения малой формы.
А. Дюнан «Воспоминания о битве при Сольферино» (фрагменты из мемуаров) (1 час) Цели: общие - продолжить обсуждение вопросов, связанных с проявлением деятельного сострадания; привлечь внимание к поступкам исторических личностей на войне; частные - познакомить учащихся с образцом мемуарной литературы; развивать умение составлять устный рассказ.
Урок развития речи. (1 час) Цели: общие познакомить с Женевскими конвенциями как источником международного гуманитарного права; частные - развивать умение сравнивать и совершенствовать написанное; развивать творческие способности; развитие умения аргументировать.
Практическая деятельность (1 час): дискуссия.
Раздел 6. Итог (3 часа)
Подведение итогов работы I этапа обучения. Цели: общая - подвести итоги обсуждаемых в течение года проблем; частные – демонстрация достигнутых результатов обучения.
Практическая деятельность (2 часа): презентация проектных работ.
Тогда и теперь. (3ч.)
Человечество закономерно шло к необходимости создания правил, организующих совместное существование различных индивидуальностей. Уважение правил, в том числе и таких, которые ограничивали бы проявление насилия в конфликтах между людьми, - обязательное условие сохранения человечества. Гесиод «Пять веков». (1ч.)
Р. Киплинг. Сказка «Кошка, гулявшая сама по себе». (2ч.)
Главная героиня сказки – Кошка. Прием троекратного композиционного приема и его роль в раскрытии идеи сказки. Письменный ответ на вопрос: «Может ли жизнь человеческого общества быть организована по принципу «каждый сам по себе»?
Извечный спор: Кто лучше? Кто сильнее? (6ч.)
Правила, ограничивающие проявление насилия, жестокости в силовых формах соперничества, складывались постепенно на протяжении веков и были продиктованы естественным для человека стремлением к выживанию.
В. Скотт. Глава 11 из романа «Айвенго». (1ч.)
Роль эпизода в раскрытии поступков главного героя. Историческая основа романа. Обучение работы в парах и группах по заданиям. Словарная работа с иноязычной лексикой.
А. Дюма. Роман «Три мушкетера». Гл.5. Королевские мушкетеры и гвардейцы г-на кардинала. (2ч.)
Историческая эпоха первой половины 19 века во Франции. Силовое соперничество как способ решения конфликтной ситуации. Лексическая работа с терминами «дуэль», «турнир».
Г. Иванов «Отвратительнийший шум на свете». Последствия ситуаций вооруженного конфликта. (1ч.)
Право безоружного. (6ч.)
Те, кто перестал участвовать в боевых действиях, - больные, раненые, пленные, - нуждаются в защите.
Дж. Ф.Купер. «Последний из могикан». (фрагмент из романа). (2ч.)
Пленник и толпа. Работа над портретной зарисовкой колдуньи. Пленный и личность. Пленный и достоинство.
В. Гроссман «Жизнь и судьба». (2ч.) Понятия «достоинство» и «уважение достоинтва».
К. Воробьев. Рассказ «Немец в валенках» (2ч.)
Образы пленных. Сближение двух главных героев рассказа. Нравственный выбор героев. Лексическая работа с понятиями нравственного характера.
Каждый, кто потерпел кораблекрушение по причине стихийного бедствия или в ходе вооруженного конфликта, нуждается в помощи.
Готфрид-Август Бюргер. Баллада «Песнь о благородном человеке». (1ч.)
Человек и стихия. Люди в положении крайней опасности. Помощь людей в судьбе семьи таможенника. Подвиг героя.
Г. Бочаров. Статья «Что человек может». (2ч.)
Деятельность Международного движения Красного Креста и Красного Полумесяца и Международной Федерации Красного Креста и Красного Полумесяца
Жестокие игры. (6ч.)
Взрослеющий человек может оказаться в ситуации силового соперничества.
Л. Толстой «Детство»(2ч.)
Сложность взаимоотношений в группе.
В. Железников. «Чучело» (фрагменты из повести). (2ч.)
Главная героиня Лена Бессольцева. Жестокое отношение одноклассников к главной героине. Нравственный выбор Лены. Достоинство личности.
В. Распутин. «Уроки французского». (фрагмент из повести).(2ч.)
Главный герой повести. Птаха и компания. Конфликтная ситуация и поведение героев рассказа.
Твой выбор. (5ч.)
Выбирая ту или иную модель поведения без оружия в конфликтной ситуации, во взаимоотношениях с людьми, следует помнить о возможных последствиях.
А. Грин. Рассказ «Победитель». (2ч.)
Смысловые части рассказа. Главный герой рассказа, его характер, его надежды на победу в конкурсе. Душевное состояние героя после разрушения им своей работы.
Е. Носов. Рассказ «Тридцать зерен». (2ч.)
Взаимоотношения человека и природы. Человек и природа. Лексическая работа со словами «гуманный», «гуманистический», «гуманитарный».
М. Жюно. «Воин без оружия». Глава 22. (2ч.)
Марсель Жюно – делегат МККК. Смысловая нагрузка некоторых цитат из его книги воспоминаний.
Вокруг нас - мир. Заключительные занятия. Подведение итогов курса. (3ч.)
Календарно-тематическое планирование 5 класс
Тема занятия | Общее кол-во часов | В том числе | Дата занятия |
|
Теория/ виды деятельности | Практика/ виды деятельности |
|||
Введение (1 час) |
||||
Введение. Об изучении курса факультатива. Основные понятия. Цели, задачи, виды деятельности. Анри Дюнан – основатель Красного Креста | Лекция, беседа, презентация курса, устный рассказ об истории создания МККК и основных направлениях его деятельности |
|||
О правилах (4 часа) |
||||
О правилах. Правила и обычаи, регулирующие взаимоотношения людей. | Беседа, решение речевых задач |
|||
Народная сказка «Общее счастье». | Просмотр экранизации сказки, беседа, анализ текста |
|||
Поучительность сказок как жанровый признак. | Словарная работа, конспект |
|||
Т. Александрова «Светофорчик». Жанр литературной (авторской) сказки. Композиция сказок. | Беседа, решение речевых задач, анализ текста |
|||
Об уважении и сострадании (12 часов) |
||||
Е. Носов. Рассказ «Трудный хлеб». Способы выражения авторского отношения к персонажам. | ||||
А. Платонов. Сказка-быль «Неизвестный цветок». Композиция сказок. | Беседа с элементами дискуссии |
|||
Анализ сказки А. Платонова «Неизвестный цветок». Афоризм как малый жанр. | Работа с текстом, словарная работа с афоризмами |
|||
О. Уайльд. Сказка «Мальчик-звезда». Аллегория и троекратное повторение как жанровый признак сказок. | Работа с текстом, словарная работа |
|||
Беседа: «Что делает людей некрасивыми? Какая красота может изменить мир к лучшему» | ||||
РР Сочинение-рассуждение об уважении и сострадании. | Устное сочинение |
|||
РР Творческая мастерская. Сочини сказку. | Сочинение сказки по заданной теме |
|||
Разработка сборника сказок. | Создание сборника сказок |
|||
Обсуждение тем итоговых работ (проектов) | Составление индивидуального маршрута работы над итоговой работой |
|||
О войне (9 часов) |
||||
Презентация. | ||||
Практическая работа. Составление презентации по рабочим материалам на тему «Война 1812 года». | Практическая работа |
|||
Отрывки из романа «Война и мир». Исторический фон художественного произведения. | Беседа, устный рассказ |
|||
Война и дети. Анализ эпизода. Отношение к военнопленным. | Самостоятельная работа |
|||
Сравнительная характеристика героев. Роль художественной детали в характеристике героев. | Диалог, работа с текстом, составление сравнительной характеристики |
|||
Д. Давыдов. «1812» (отрывки из дневника). Жанр дневниковых записей. | Пересказ |
|||
Фёдор Глинка «Последнее уничтожение на Бородинском поле» | Словарная работа. Подготовка устного рассказа. |
|||
РР Творческая мастерская. Ведение дневниковых записей. | Оформление дневниковых записей по рабочим материалам |
|||
О деятельном сострадании (5 часов) |
||||
А. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Поступки исторических личностей. | Пересказ, беседа, словарная работа |
|||
Композиция лирического произведения малой формы. | Лекция, работа с текстом |
|||
А. Дюнан. «Воспоминание о битве при Сольферине» (отрывки из мемуаров). | Устный рассказ |
|||
Женевская конвенция как источник международного гуманитарного права. | Лекция, беседа, решение речевых задач |
|||
РР Обучение дискуссии: «Деятельное сострадание в современном мире». | Дискуссия |
|||
Итог (3 часа) |
||||
Презентация проектов | Презентация творческих проектов |
|||
Итоговое занятие. | Беседа, мини-тест |
Календарно-тематическое планирование 6 класс
Деятельность обучающихся | Форма организации учебного занятия | Дата по плану | Дата по факту |
|||
Введение | Введение. Уроки нравственности в произведениях писателей | Знакомство с целями и задачами курса «Вокруг тебя – мир» в 6 классе. | ||||
Тогда и теперь | Гесиод «Пять веков» | Характеристика века в переложении Гесиода. Обучение письменному развернутому ответу на заданный вопрос. | ||||
Р. Киплинг. Р. Киплинг.(продолжение) | Работа с текстом беседа |
|||||
Извечный спор: кто лучше? Кто сильнее? 6ч. | В. Скотт «Айвенго» | Обучение работы в парах и группах по заданиям. Словарная работа с иноязычной лексикой. Лексическая работа с терминами «дуэль», «турнир». Знакомство с нормами международного гуманитарного права. Женевские Конвенции 1949 года. Устав ООН. |
Методика факультатива “Современные тенденции развития русской литературы”
ВВЕДЕНИЕ.
1.Задачи и специфика факультативов.
2.Виды заданий на факультативных занятиях.
3.Факультатив в старших классах.
4. Формы учебного процесса на факультативных занятиях по литературе.
ГлаваII. Факультативный курс “Современные тенденции в развитии русской литературы”.
Тематический план факультатива “Современные тенденции в развитии русской литературы”.
Планы семинарских занятий факультатива.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
С каждым годом в нашем обществе увеличиваются потребности в специалистах высокообразованных, поэтому и растут требования к качеству образования. Оно постепенно становится более узким, специализированным, увеличиваются объемы изучаемого материала. Появляется много специализированных средних учебных заведений, дающих уже в процессе получение среднего образования учащимся профессиональную, техническую или гуманитарную направленность. Это помогает человеку раньше определиться в жизни и все силы направить на получение знаний, впоследствии нужных. В учебных заведениях, имеющих узкую направленность, нужны соответствующие ей предметы, а также факультативные курсы. Последние расширяют кругозор учащихся, дают основы научной работы, помогают определиться в дальнейшей деятельности.
Мы считаем, что факультативный курс, нами предложенный, очень нужен в гуманитарных гимназиях, лицеях, специализированных школах. Его тема“Современные тенденции в развитии русской литературы” направлена, в основном, на рассмотрение эстетики русского постмодернизма. Авторы и произведения этой эстетики в последнее время становятся очень популярными, особенно В.Пелевин и его романы, Вен.Ерофеев, поэзия Д.А.Пригова и др.
Это явление сравнительно новое и еще мало изучено, нет общей теории по этому вопросу. Но, несмотря на это, велико влияние его художественных и философских принципов на литературу, искусство, мировоззрение. Постмодернизм способен воздействовать на юные умы неадекватно, поэтому необходимо знакомить учеников с этой новой тенденцией, к тому же обещающей оставить след в нашей культуре.
Школьные программы не учитывают этой важной тенденции.
Постмодернизм как явление и произведения, написанные в этой эстетике, не изучаются в школе. Отсюда возникает проблема : Каким образом можно познакомить учащихся с этим ярким явлением в литературе?
Данное исследование имеет целью : Разработать факультативный курс “Современные тенденции в развитии русской литературы” и методические рекомендации к нему.
Постмодернизм в литературе изучается немногими исследователями, в том числе В.Курицыным, М.Липовецким, В. Лавровым, А.Генисом и др. Проблема изучения постмодернизма в школе почти не разрабатывается.
Объектом нашего исследования будут особенности факультативного курса по литературе в старших классах.
Предметом : разработка факультатива по заданной теме.
Мы выдвигаем гипотезу : цели и задачи данного факультативного курса лучше всего будут выполнены в 11-х классах специализиро-
ванных учебных заведениях с гуманитарным уклоном.
Задачи исследования:
1. Определить особенности (задачи, умения, временные рамки, оценка учащихся) факультатива по литературе.
2. Выявить основные формы учебной деятельности на факультативном курсе.
3. Раскрыть особенности отбора содержания факультатива.
4. Разработать цели, задачи, тематический план факультативного курса “Современные тенденции в развитии русской литературе”.
5. Составить примерные конспекты нескольких занятий факультативного курса (на выбор).
Для решения данных задач были использованы следующие методы:
1)Изучение методической литературы.
2)Изучение критической литературы, касающейся темы курса.
Глава I. Факультативные занятия по литературе.
Факультативное изучение литературы начинается в 9 классе, когда интересы школьников уже определились, а их способность к самостоятельной интеллектуальной деятельности стремительно возрастает. Факультативные занятия ведутся по программам, утвержденным Министерством просвещения и служат дополнением к основному курсу литературы; они нужны для углубления знаний учащихся,развития их интересов и способностей; они содействуют профессиональной ориентации будущих работников литературы, учителей-словесников, библиотекарей, литературоведов, журналистов. Выпускники школы, учавствовавшие в факулитативном изучении литературы, в какой бы сфере ни работали, обычно сохраняют высокую читательскую активность и культуру.
Участие школьников в факультативах - дело добровольное как и во внеклассной работе.Перед каждым старшеклассником открывается возможность углубленно заниматься тем,что его влечет. В школах имеются факультативы по разным предметам, тот или иной выбирается в начале учебного года. Но выбор должен быть продуманным: факультативная группа (от 15 до 25 человек) сохраняется в течение всего учебного года. Занятия идут по расписанию, как и уроки(35 часов в год, одно занятие в неделю), ведется журнал занятий.
Работая с относительно небольшим числом заинтерисованных учеников, учитель в большей мере, чем на уроке,может осуществлять дифференцированный подход,подбирать задания в зависимости от склонностей и особенностей учеников.
Факультативные занятия предпологают высокий уровень творческой самостоятельности школьников. Здесь шире, чем на уроках, может быть применен исследовательский метод, который современная дидактика рассматривает как воспитательный в системе методов. Исследовательский характер работы зависит не только от формулировки задания, сколько от подхода ученика к работе: он опирается на сведения, добытые наукой, пользуется некоторыми приемами научного анализа, чтобы решать новые для него и его товарищей задачи. В этой работе возможны свежие наблюдения, имеющие интерес для науки: “художественное произведение неисчерпаемо, оно живет и меняется в сознании новых читательских поколений и никогда не может быть объяснено до конца. Но в условиях школы наиболее реально и общественно значимо то новое, что рождается в самом процессе увлеченного изучения литературы: творческая устремленность, читательская активность, научная пытливость школьников”. [ ;111]
Работа участников факультативных занятий оценивается несколько по-иному, чем на уроках: пятибальная система обычно не применяется, но признание подготовленного доклада или сообщения достойными того, чтобы повторить их в более широкой аудитории – на уроке, на вечере, одобрение и благодарность учителя и товарищей, удовлетворение самого ученика, радость самостоятельного, пусть скромного открытия – все это побуждает думать, искать, выполнять относительно сложные задания.
Как и на уроках, на факультативных занятиях основное внимание уделяется художественному произведению. Анализ текста, сопоставление его редакций, изучение творческой истории произведения, его жизнь на сцене и на экране, интерпретации литературных образов в книжной графике, живописи, скульптуре, музыке, в искусстве режиссера и актера – такого рода работа широко применяется на факультативных занятиях.
Факультативы создают благоприятные условия для того, чтобы школьники почувствовали общественную ценность учебного труда:
участники их, как правило, “Становятся творческим активом класса на уроках по основному курсу, инициативны и деятельны во внеклассной работе, являются ближайшими помощниками учителя и библиотекаря в пропаганде книги.” [ ;323]
В результате проведения факультатива у учеников формируются качества, помогающие изучению литературы на уроках и способствующие общению с искусством вне рамок школы. [ ;325]
1. Умение уловить основную эмоциональную тональность художественного текста и динамику авторских чувств.
2. Умение оправдать содержанием литературного произведения смену эмоциональных мотивов в чтении.
3. Умение видеть читаемое в воображении, представлять себе образы текста.
4. Умение соединять образы, мысли, чувства, наполняющие текст, с собственным личным опытом, с пережитым в реальности.
6. Умение соотнести характер чтения со стилем писателя.
7. Умение выявить интерпретацию художественного текста, за интонациями услышать и понять концепцию прочитанного.
8. Умение услышать и передать своеобразие речи персонажа и авторской речи, и т.д.
На первом вступительном занятии учитель, знакомя школьников с программой факультатива, говорит об организации их работы.
Задания выстраиваются как бы по спирали: основные виды работы повторяются, но сложность их возрастает.
Дадим краткую характеристику типичных заданий (;8-9)
Работа с хронологической таблицей. ( от темы к теме повышается объем пояснений к датам, событиям, именам, названиям);
Выразительное чтение текста (при изучении драматических произведений вводится чтение по лицам, чтение с элементами инсценирования, элементы режиссерской работы; при изучении прозаических жанров – литературный монтаж; в итоговые занятия по темам включаются выступления концертного характера, конкурсы на лучшего исполнителя);
Факультативное изучение литературы начинается в старших класса, когда интересы школьников уже определились и возросла их способность к самостоятельной интеллектуальной деятельности. Факультативные занятия служат дополнением к основному курсу литературы; они нужны для углубления знаний учащихся, развития их интересов и способностей . Факультативные занятия по литературе содействуют профессиональной ориентации будущих работников в области литературы, библиотекарей, журналистов.
Цели и задачи факультативов - углубление знаний по литературе, развитие самостоятельности учащихся, расширение культурного кругозора, формирование читательской компетентности школьников.
Факультативные занятия формируют интерес учащихся к литературе, развивают потребность в самообразовании и самостоятельном пополнении знаний в области литературы и культуры.
Образовательно-воспитательные цели факультативных занятий по литературе позволяют сделать вывод об общем и специфическом в изучении литературы на уроках и факультативных занятиях. Общим для основного и факультативного курсов являются цели изучения литературы в школе, главные задачи литературного образования, так же, как и форма организации учебного процесса, которые в тех или иных сочетаниях не применялись бы на уроках литературы, во внеклассной работе.
Вместе с тем важнейшими специфическими признаками факультативного изучения литературы являются свободный выбор учеником литературы как предмета изучения и целенаправленное развитие литературных интересов и способностей учащихся на основе более глубокого, чем в основном курсе, толкования творчества писателей и литературного процесса, усвоения дополнительных теоретико-и историко-литературных знаний и развития устойчивых сложных умений, обеспечивающих адекватность, глубину и концептуальность художественного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных фактов и явлений. Здесь в особенности четко проявляется основное предназначение факультативов – совершенствование результатов изучения литературы по основной программе, прямые и обратные связи урока и факультатива, перенос знаний и умений учащихся в новую ситуацию, закрепление и углубление их на новом материале.
В известном смысле факультативные занятия занимают промежуточное положение между основными уроками в классе и разнообразной внеклассной работе по литературе. В отличие от внеклассной работы факультативы имеют строго образовательную направленность, предусматривают систему знаний, определенных учебной программой и т.д. Вместе с тем на факультативах используются некоторые формы внеклассной работы – элементы игры и соревнования, приемы занимательности, викторины, выставки, литературные композиции, иная, более свободная, по сравнению с уроками, обстановка занятий.
В факультатив учащиеся записываются на добровольной основе, факультативная группа (15-20человек) сохраняется в течение учебного года, занятии идут по расписанию (один раз в неделю), ведется журнал занятий, работа участников не оценивается баллами, как на уроке (оценкой является признание подготовленного доклада, благодарность учителя и одноклассников, удовлетворение самого ученика, радость самостоятельного открытия…)
Факультативные занятия предполагают высокий уровень творческой самостоятельности школьников. Здесь шире, чем на уроках, может быть применен исследовательский метод.
Как и на уроках, на факультативных занятиях основное внимание уделяется художественному произведению. Анализ текста, сопоставление его редакций изучение творческой истории произведения, жизнь произведения в кино и на сцене – такого рода вопросы рассматриваются на занятиях.
Опыт показывает, что факультативные занятия проходят более успешно, если
а) они проводятся в более свободном, чем урок, организационном стиле;
б) используются различные технические средства обучения, в частности, для фиксации устных высказываний и их обсуждения,
в) подготовленные участниками факультатива сочинения, сообщения, статьи используются для выпуска бюллетеней, стенгазет, рукописных журналов, для школьных радиопередач, т.е. результаты работы участников факультатива становятся достоянием других учащихся.
Формы проведения факультативных занятий могут быть самыми разнообразными: беседы, диспуты, конференции, практические занятия, конкурсы, семинары, лекции, прослушивание и обсуждение докладов, сообщений, рефератов, составление текстов, заочные экскурсии, работа над публицистической или критической статьей и пр.
Многообразие методов и форм работы – необходимое качество, второй (наряду с содержанием обучения) источник развития познавательных интересов школьников.
При сравнительно небольшом составе факультативной группы (10-15 человек) открывается возможность участия в беседе подавляющего большинства школьников. Применение в беседе эвристического метода, проблемных заданий, организация поисковой деятельности учащихся повышает познавательную активность школьников и эффективность обучения.
Возможно использование учителем (и учащимися) лекции , содержащей новый материал. Чтобы слушание лекции было активным, учащимся предлагаются задания: составить план, тезисы, конспект лекции, подготовить ответ на вопросы и т.п.
Практические занятия имеют, как правило, тренировочный характер. Здесь обогащаются и совершенствуются принципы и методы анализа литературного произведения, приемы работы с критической статьей, научным текстом, мемуарами и пр.
Семинары – форма занятий, представляющая наибольшую самостоятельность учащимся при работе над художественным текстом, научной и критической литературой. На семинарах создаются благоприятные условия для обмена мнениями, для дискуссии. Основными элементами семинарской работы являются рефераты, доклады учащихся, обсуждения докладов, развернутая беседа по отдельным проблемам. Для семинара большое значение имеет консультация преподавателя, как для слушателей факультатива, так и для одного конкретного учащегося.
На факультативных занятиях применяются в равной мере фронтальные, групповые, индивидуальные формы работы .
Большое значение имеет индивидуальная консультация. Например, на первой консультации учитель помогает ученику определить предмет и границы темы доклада, рекомендует литературу. На второй консультации учитель помогает школьнику выработать «концепцию» доклада. На третьей – учитель знакомится с текстом доклада, правит его и т.д.
При использовании групповой формы работа (в группе 3 – 5 человек), учитель дет каждой группе задание, а учащиеся обсуждают его, выдвигают докладчика, распределяют обязанности и т.д. задания группе должны носить проблемный характер (заключать в себе познавательное затруднение, побуждать к активному использованию знаний и умений). Все группы могут получить одинаковые задания, и тогда возникают предпосылки дискуссии; или получить разные задания в рамках общей темы, и тогда каждая группа вносит свою информацию в раскрытие темы. Группе можно дать долговременное исследовательское задание, требующее отбора сведений из разных источников. (Например, подготовить презентацию произведений о Великой Отечественной войне).
По групповым заданиям проводится подготовка литературных композиций, обзоров текущей литературы, выставок, викторин и т.д.
Типичными заданиями на факультативных занятиях могут быть:
Работа с хронологической таблицей;
Выразительное чтение текста;
Комментирование текста;
Аналитическая беседа по тексту;
Составление текстов;
Применение наглядных пособий, Интернета.
Все формы учебного процесса требуют постепенного, но интенсивного усиления доли самостоятельной работы учеников. Это требует серьезной, продуманной подготовки со стороны учителя.
Важно во время проведения факультативных занятий больше внимания уделять развитию навыков выразительного чтения (чтению по лицам, чтению с элементами инсценирования, элементами режиссерской работы, выступлению с концертами). Эффективно может работать метод проектов.
Планируется работа факультативных занятий в соответствии с потребностями общества, с возрастными особенностями учащихся, их интересами и интересами руководителя факультатива, наличием материала и возможностей сделать эти занятия интересными, содержательными и увлекательными.
Например, можно организовать работу таких факультативов:
В 9 классе: «А.С. Пушкин – человек и поэт», «Художественная литература в русской культуре», «Литература в кино и театре», «Литература и живопись», «Литература и музыка».
В 10 классе – «Романтизм в литературе», «Реализм в литературе», «Культурная жизнь России во второй половине Х1Хв.»
в 11 классе.: ""Серебряный век русской поэзии"", ""Литература русского зарубежья"", ""Символизм в мировой культуре"", ""Постмодернизм в литературе и культуре"", ""Модернизм в мировой литературе ХХ века"", ""Сценическая жизнь литературных произведений"", "" Постмодернизм в литературе"" и т.д.
Приведем пример программы факультатива.
Программа факультатива «Литература русского зарубежья. Первая волна эмиграции»
Цель факультативных занятий – расширить знания учащихся о литературе русского зарубежья (произведениях первой волны эмиграции), формировать читательскую личность школьника.
| № | Тема занятия | Форма занятия | часы |
| 1. | Эмиграция как культурный феномен. | Лекция учителя | |
| 2. | Три волны русской эмиграции. | Сообщения учащихся | |
| 3. | Первая волна эмиграции: люди, события, проблемы. | Презентация писателя (поэта) | |
| 4. | Тема Родины в литературе первой волны эмиграции. | Обсуждение произведений | |
| 5. | Россия и революция в оценке писателей русского зарубежья. | Проект «Моя правда» | |
| 6. | Проблема русской культуры и ее сохранения в осмыслении писателей первой волны эмиграции. | Доклады учащихся | |
| 7. | Поэзия русской эмиграции | Конкурс на лучшего чтеца | |
| 8. | Проза русской эмиграции | Проект «Я хочу вам рассказать» | |
| 9. | Драматургия русской эмиграции | Постановка отрывка из пьесы | |
| 10. | Мемуарная литература | Чтение «писем эмигрантов в ХХ1 век» | |
| Обсуждение работы факультатива. | Проект «Мое мнение» |
Вопросы для самоконтроля.
1. Каковы цели внеклассной работы по литературе?
2. Как изучить читательские интересы школьников?
3. Что нужно делать для формирования читательской культуры школьников?
4. Как организовать уроки внеклассного чтения?
5. Каковы специфические задачи изучения литературы в разных классах?
6. Каковы формы внеурочной работы по литературе?
7. Что необходимо учитывать при формировании творческой личности?
8. Назовите методические приемы развития литературного творчества учащихся?
9. Каковы условия и принципы работы литературных клубов?
10. Как организовать работу факультативных занятий?
11. Как связаны и чем отличаются факультативные занятия и урок?
12. Какие формы и виды работ целесообразно использовать на факультативах?
Тестовые задания.
1. Внеклассная работа по литературе должна быть направлена на
а) повышение качества знаний учащихся,
б) решение проблемы занятости школьников,
в) формирование читательских интересов учащихся.
2. Главным принципом организации внеурочной работы является
а) добровольность,
б) привлечение большого количества участников,
в) создание воспитывающих ситуаций.
3. Личностный подход к литературному произведению надо развивать у учащихся
в) в 5-6 классах,
б) в 7 – классах,
в) в 10-11 классах.
4. Важным принципом развития литературного творчества школьников является
а) доступность,
б) научность,
в) историзм.
5. Факультативные занятия по литературе организуются для
а) всех учащихся,
б) для сильных учащихся,
в) для отстающих учащихся.
Творческие задания.
1. Напишите план-программу внеурочной работы по литературе на учебный год для одного класса (класс, вид работы, темы – на Ваше усмотрение).
2. Напишите программу работы «Литературно-художественной гостиной» для учащихся старших классов по теме «Серебряный век русской поэзии как культурный феномен».
3. Назовите виды внеурочных занятий, заданий, которые могут вызвать интерес у учащихся к чтению художественных произведений (с указанием возраста школьников).
