Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

логортмика связной речь недоразвитие

В последние годы внимание педагогов, логопедов, дефектологов привлечено к росту числа детей с проблемами речи. По наблюдениям последних пяти лет, примерно у 25-30% дошкольников, посещающих речевые группы массового детского сада, есть признаки речевого недоразвития, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. К сожалению, к логопеду такие дети попадают преимущественно перед школой, в лучшем случае после пяти лет. В результате упускаются самый значимый для речевого развития ребёнка возраст (сенситивный период), который длится до трёх-четырёх лет. Если своевременно не скорректировать имеющиеся нарушения, то клубок проблем у ребёнка с речевыми нарушениями стремительно нарастает.

Особое значение в дошкольный период придается развитию связной речи, так как ребенок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнёрами об игре, обсуждать действия, происходящие в совместной деятельности, быту. Самое важное, то, что правильная, хорошо развитая связная речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению к школе.

Значительные трудности просматриваются в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). У большинства детей дошкольного и старшего дошкольного возраста отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. В связи с этим формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.

К числу важнейших коррекционных задач логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи относятся: нормализация психических процессов и свойств (памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения; навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы; исправления ряда речевых недостатков), а также формирование у них связной речи на занятиях, в практической деятельности и на занятиях логопедической ритмикой.

Логоритмические упражнения развивают функциональные системы ребенка с общим недоразвитием речи, его дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, слуховое восприятие, слуховую и зрительную память, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала, то есть развивают речевую функциональную систему через неречевые психические процессы.

Логоритмические занятия дают возможность преодолевать проблемы в связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи путем развития, воспитания и коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой, позволяют детям глубже погрузиться в игровую ситуацию, создать благоприятную атмосферу усвоения изучаемого материала и развития творческих способностей. Знания усваиваются детьми быстрее, так как их подача сопровождается разнообразными движениями под музыку, что позволяет активизировать одновременно все виды памяти (слуховую, двигательную и зрительную).

Исходя из вышеизложенного, тема, посвященная развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмики, имеет социальную значимость и приобретает особую остроту применительно к детям, имеющим речевой дефект. Это подчеркивает актуальность проблемы для логопедии, как в теоретическом, так и практическом аспектах, и требует своего разрешения.

Цель исследования : разработать и апробировать систему логопедической работы по активизации связной речи у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста посредством логоритмики.

Объект исследования: процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: логопедическая работа по активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмики.

Исходя из намеченной цели, в ходе исследовательской работы решались следующие основные з адачи :

· Дать теоретический анализ основных концептуальных подходов в исследовании развития и активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

· Разработать систему логопедической работы, направленной на развитие и активизацию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмики;

· Экспериментально исследовать влияние логоритмических упражнений на развитие и активизацию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Теоретический анализ источников литературы отечественных авторов по проблеме развития связной речи позволили сформулировать гипотезу иследования : если в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи систематически и целенаправленно использовать логоритмику, то это позволит активизировать фонетическую, лексическую, грамматическую, монологическую, диалогическую стороны речи - связную речь в целом.

Методы , используемые в исследовании, можно разделить на несколько категорий:

Теоретические методы : аналитический обзор научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования: анализ программ, учебных пособий и методических материалов;

Эмпирические методы : в целях комплексного исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи используется шесть заданий, предложенных Глуховым В.П. .

Метод математической обработки полученных эмпирических данных U - критерий Манна - Уитни.

Теоретической основой работы послужили труды многих известных отечественных ученых, которые занимались и занимаются проблемой развития речи, причинами и формами ее нарушения, а также способами коррекции: Гриншпун Б.М. , Ефименковой Л.Н. , Жинкина Н.И. , Жуковой Н.С. , Зерновой Л.П. , Зиминой И.А. , Картушиной М.Ю. , Мастюковой Е.М. , Нищевой Н.В. , Слюсарь К.Н. , Филчевой Т.Б. , Чиркиной Г.В. , Шаховской С.Л. , Шашкиной Г.Р. .

О значении логопедической ритмики для коррекции речи детей написаны труды: Бабушкиной Р.Л. и Кисляковой О.М. , Волковой Г.А. , Гринер В.А. , Дедюхиной Г.В. , Картушиной М.Ю. , Кузнецовой Е.В. , Микляевой Н.В. , Новиковской О.А. , Нищевой Н.В. , Слюсарь К.Н. , Флоренской Ю.А. , Шашкиной Г.Р. . Они подчеркивали общепедагогическое влияние ритма на различные отклонения в психофизической сфере человека, а также то, что логопедическая ритмика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание человека.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, сформулированные выводы и положения повышают эффективность использования логоритмических занятий для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, и могут быть использованы в работе логопедов, дефектологов, воспитателей и психологов. Эти же упражнения, чистоговорки, коммуникативные и пальчиковые игры мы предлагаем родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома.

Базой исследования является муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Аленка» с. Кудара, Республики Бурятия.

1. Теоретическое изучение проблем ы развития связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Особенности связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка . Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе.

Связность речи, по мнению Рубинштейна С.Л., - это адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя .

Связная речь, по мнению Ерастова Н.П. , характеризуется наличием четырех основных групп связей:

· логических - отнесенность речи к объективному миру и мышлению;

· функционально-стилевых - отнесенность речи к партнерам общения;

· психологических - отнесенность речи к сферам общения;

· грамматических - отнесенность речи к структуре языка.

Эти связи определяют соответствие высказывания объективному миру, отношение к адресату и соблюдение законов языка. Сознательно овладеть культурой связной речи - значит научиться выделять в речи различные виды связей и соединять их вместе в соответствии с нормами речевого общения.

Речь считается связной, если для нее характерны:

· точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);

· логичность (последовательное изложение мыслей);

· ясность (понятность для окружающих);

· правильность, чистота, богатство (разнообразие).

Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Рассмотрим их более подробно.

Первичная по происхождению форма речи - диалоговая. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребности непосредственного живого общения. Диалог как форма речи состоит из реплик (отдельных высказываний), их цепи последовательных речевых реакций, он осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора двух или нескольких участников речевого общения . Диалог опирается на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание предмета, о котором идет речь. В диалоге наряду с собственно языковыми средствами звучащей речи большую роль играют и невербальные компоненты - жест, мимика, а также средства интонационной выразительности.

Под монологической речью понимается связная речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщении о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации .

Являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо - и словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в ней реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля над процессом речевой деятельности (текущего, последующего, упреждающего) с опорой, как на слуховое, так и на зрительное (составление рассказа по наглядному материалу) восприятие.

Несмотря на различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую. Монолог может приобретать диалогические свойства, а диалог может иметь монологические вставки, когда наряду с короткими репликами употребляется развернутое высказывание.

Независимо от формы (монолог, диалог), основным условием коммуникативности речи является связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний.

Термином высказывание определяются коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста), законченные по содержанию и интонации и характеризующиеся определенной грамматической или композиционной структурой. К существенным характеристикам любого вида высказываний (описание, повествование и др.) относятся связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей .

В своей работе Введенская Л.А. отмечает, что развитие связной речи ребенка начинается с его общения с взрослыми в форме разговора. Общение это основывается на том, что видят оба беседующие. Общность непосредственной ситуации накладывает отпечаток на характер их речи, освобождает от необходимости называть то, что видят оба собеседника. Речь ребенка и взрослого характеризуется неполными предложениями. Прежде всего, она выражает отношение, поэтому в ней много восклицаний (междометий). Наименование предметов в ней чаще всего заменяется личными и указательными местоимениями .

Речь, не отражающую полностью содержания мысли в речевых формах, исследователи назвали ситуативной речью. Содержание ситуативной речи становится понятным для собеседника лишь в том случае, если он учтет ситуацию, условия, в которых рассказывает ребенок, его жесты, движения, мимику и интонацию .

Маленький ребенок овладевает, прежде всего, разговорной речью, касающейся непосредственно виденного, поэтому его речь ситуативная. Но уже на протяжении дошкольного возраста наряду с этой формой связной речи возникает и развивается другая форма, названная контекстной речью. Ее содержание раскрывается в самом контексте речи, благодаря чему становится понятным для слушателя. Эта более совершенная форма связной речи развивается у ребенка в силу изменяющихся общественных отношений. По мере развития дошкольника его отношения с взрослыми перестраиваются, его жизнь приобретает все большую самостоятельность. Теперь предметом беседы ребенка и взрослого становится уже не только то, что они оба в данный момент видят и переживают. Например, дома ребенок рассказывает о том, чем он занимался в детском саду, но чего не видели его родные. Прежние средства ситуативной речи не помогают ясности и точности его речи. Мать не понимает того, что пытается рассказать ребенок, она задает ему вопросы, а он должен называть то, чего она не видела. Иначе говоря, изменившиеся общественные отношения требуют от ребенка большей полноты и точности изложения, чтобы его поняли другие, порождают у него стремление найти новые слова, чтобы удовлетворить свою потребность в общении. Таким образом, по мнению Рубинштейна С.Л. и создаются предпосылки для обучения ребенка связной речи .

Для детей с общим недоразвитием речи типично позднее проявление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, выраженный аграмматизм .

В зависимости от степени тяжести речевого дефекта профессор Левина Р.Е. выделила три уровня речевого развития.

К I уровню речевого развития относятся дети с полным или почти полным отсутствием средств общения в том возрасте, когда у нормально развивающегося ребенка навыки речевого общения в основном сформированы. Фразовая речь у таких детей, почти полностью отсутствует, при попытке рассказать о каком либо событии они способны назвать лишь отдельные слова.

Ко II уровню речевого развития, относятся дети, у которых общение осуществляется не только с помощью жестов и несвязных слов, но и путем употребления достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Эти дети дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье, о знакомых событиях окружающей жизни. Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размеры предметов. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу (суп льет - вместо наливает). Навыками словообразования они практически не владеют. Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций:

· неправильное использование падежных форм (едет машину - вместо на машине);

· ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода (де патея - два портфеля);

· отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными (пат бека - пять белок).

Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже (нига идит той - книга лежит на столе); возможна и замена предлога (гип лятет на делевим - гриб растет на дереве). Союзы и частицы употребляются крайне редко.

При воспроизведении контура слов в речи детей нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановка звуков в позиции стечения согласных (морашки - ромашки). Логопедическое обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим - неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом .

Дети с III уровнем речевого развития уже пользуются развернутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи со стороны взрослых, вносящих в их речь соответствующие пояснения.

Звуки, которые дети могут произносить изолированно, в речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является следующее:

· недифференцированное произношение свистящих, шипящих звуков (сюба - шуба).

· замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции (дук - жук).

· нестойкое употребление звука, когда в разных словах и предложениях взаимозаменяет их, например (моля любка - моя юбка).

Диагностическим показателем описываемого уровня развития является нарушение звуко - слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов. Отмечаются, прежде всего, ошибки в передаче слоговой структуры слов. Правильно повторяя за логопедом 3-4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной жизни их искажают, сокращая обычно количество слогов (графирует - фотографирует). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращение при стечении согласных в слове (товотик - животик).

Типичными для детей с ОНР всех уровней, выделенных Левиной Р.Е. являются персеверации слов (хахист - хоккеист). Виднеется определенная зависимость между характером ошибок слогового состава и состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка . Так, преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибка типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение при стечении согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер. На этом уровне понимание речи приближается к низкой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью. Это отчетливо проявляется при изучении предметного глагольного словаря признаков. Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном словаре.

Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименования частей предметов, дети заменяют их названиями самого предмета, например, (циферблат - часы). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи дети их смешивают, например, (поливает в катюдю сюп - наливает в кастрюлю суп) .

Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать, как штопать, распарывать, кувыркаться. Они не знают названия оттенков цветов, плохо различают формы предметов.

Имея определенный запас слов, обозначающих различные профессии, они испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода.

В результате длительного психолого-педагогического изучения детей с ОНР Филичевой Т.Б. была выявлена еще одна категория детей с ОНР, у которых признаки речевого недоразвития оказываются стертыми и не всегда правильно диагностируются как системное и стойкое недоразвитие речи . Автором было организовано углубленное психолого-педагогическое исследование данной категории детей, в результате чего были установлены специфические особенности проявления общего недоразвития речи у этой группы детей, которые могут быть определены, как четвертый уровень речевого развития. Он характеризуется незначительным нарушением в формировании всех компонентов языковой системы, который выявляется в процессе углубленного логопедического обследования при выполнении детьми специально подобранных заданий.

Общее недоразвитие речи четвертого уровня определяется автором, как своеобразная стертая или легкая форма речевой патологии, при которой у детей отмечаются неявно выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, в употреблении слов сложной структуры, некоторых грамматических конструкций.

В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок выявляются нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на тему с элементами творчества, дети пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями. У детей этой группы сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств .

1. 2 Методические подходы к проблеме преодоления недостатков связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Развитие связной речи детей с ОНР в коррекционном детском саду осуществляется, как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим, так и на специальных коррекционных занятиях. Учебная и внеучебная работа по развитию связной речи детей, проводимая логопедом и воспитателями, включает коррекционное формирование лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучение рассказыванию.

Навыки диалогической речи развиваются и закрепляются на логопедических занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка, связной речи и при проведении всех видов воспитательской работы с детьми (учебные занятия, тематические беседы, организованные игры, прогулки и экскурсии). При обучении детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи особое внимание уделяется формированию связной монологической (описательной и повествовательной) речи, оно осуществляется, прежде всего, на логопедических занятиях по формированию связной речи, а также на воспитательских занятиях по родному языку и предметно-практических занятиях.

В своей работе Формирование речи у дошкольников Ефименкова Л.Н. делает попытку систематизировать приемы работы по развитию речи у детей с ОНР. Вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе проводится работа по развитию словаря, фразовой речи и подготовке к связному высказыванию. Формирование связной речи - основная задача третьего этапа. Детям дается понятие о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучать детей с ОНР сначала подробному, затем выборочному, а затем творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью обучением составлению рассказа на основе личного опыта .

При работе по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР Ткаченко Т.А. использует вспомогательные средства, такие как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и свертыванием плана высказывания. В результате обозначается следующий порядок работы: пересказ рассказа по наглядному действию; рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия; пересказ рассказа с использованием фланелеграфа; пересказ рассказа по серии сюжетных картин; составление рассказа по серии сюжетных картин; пересказ рассказа по сюжетной картине; рассказ по сюжетной картине. Особенностью данной системы работы является то, что, последовательно применяя этапы обучения, удается формировать связную речь у тех детей, которые изначально не владели развернутыми смысловыми высказываниями .

В своей работе Гомзяк О.С. «Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе» , рекомендует учитывать основные дидактические принципы, в которых используются следующие виды работ по активизации связной речи детей с ОНР: составление описательного рассказа с опорой на схему; пересказ русских народных сказок с элементами драматизации, рассказов с помощью опорных сигналов и без опоры; составление рассказа по опорным словам, по серии сюжетных картин и по серии сюжетных картин с одним закрытым фрагментом, по сюжетной картине с образцом - рассказом логопеда и без него; придумывание предшествующих и последующих событий рассказа, пересказ рассказа с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий, составление рассказа из коллективного и личного опыта; составление рассказа на заданную тему.

В процессе целенаправленного обучения дети с ОНР постепенно овладевают необходимыми речевыми умениями и навыками для составления пересказов и самостоятельных монологических высказываний, что является основой для развития связной речи и овладения знаниями в период начального обучения в школе.

К основным методам обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР связной монологической речи Глухов В.П. , относит обучение пересказу, рассказу описанию, но этому предшествует подготовительная работа. Цель этой работы - достижение уровня речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов развернутых высказываний. Подготовительная работа включает в себя: формирование лексического и грамматического базиса связной речи, развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры, а также коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятий.

Большое значение Глухов В.П. придает упражнениям, в которых происходит составлению предложений по картинкам (предметным, ситуационным).

Для упражнений используются картинки двух видов:

· картинки, на которых можно выделить субъект и выполняемое им действие;

· картинки с изображением одного или нескольких персонажей и четко обозначенного места действия .

По ним дети упражняются в последовательном составлении предложений различной семантико-синтаксической структуры. Приведем примеры структур предложений, составляемых по картинкам с изображением действий.

По картинкам первого вида:

· субъект - действие, (выраженное непереходным глаголом), например: Мальчик бежит; Самолет летит;

· субъект - действие (предикат, выраженный нерасчленяемой группой сказуемого). Дети сажают деревья; Девочка катается на велосипеде;

· субъект - действие - объект, например: Девочка читает книгу;

· субъект - действие - объект - орудие действия, например: Мальчик забивает гвоздь молотком.

По картинкам второго вида:

· субъект - действие - место действия (орудие, средство действия), например: Ребята играют в песочнице; Мальчики катаются с горки на лыжах.

К числу упражнений, проводимых с применением игровых приемов, относится также игра-упражнение «Будь внимателен», когда дети по цепочке составляют ряд предложений, различающихся какой-либо деталью; от детей требуется заметить это отличие и внести соответствующие изменения в ответ, составленный предыдущим ребенком. Следующий прием заключается в том, что один ребенок составляет предложения по нескольким картинкам, объединенным общим действующим лицом, а второй, используя цветовые сигналы, контролирует правильность даваемого ответа .

При этом Глухов В.П. большое внимание уделяет формированию у детей старшего дошкольного возраста с ОНР некоторых грамматических обобщений и противопоставлений. Так, при составлении предложений по парным картинкам с изображением одного или нескольких действующих лиц обращается внимание на дифференциацию форм единственного и множественного числа глаголов и правильное оформление предикативной связи. Например: девочка собирает / ягоды (землянику, малину).

Игровые приемы направлены и на активизацию внимания, восприятия, формирование слухового и зрительного контроля за содержанием высказывания.

От составления предложения по отдельной ситуационной картинке в последующем можно перейти к составлению фразы по нескольким предметным картинкам (вначале по трем - четырем, затем - по двум). Например, по картинкам: девочка, лейка, клумба с цветами; мальчик, кубики, Домик; мальчики, скворечник на дереве .

В процессе подготовительной работы у Глухова В.П. обращается внимание на формирование и закрепление у детей практических навыков в составлении ответа на вопросы в виде развернутых фраз (в 3 - 4 и более слов). Дети усваивают определенный тип фразы-ответа, включающего опорные содержательные элементы вопроса педагога. Вначале дети упражняются в составлении ответов высказываний, начинающихся с повторения последнего слова (или словосочетания) из вопроса педагога. Например: что делает мальчик? мальчик сажает дерево.

Указанный прием облегчает детям составление ответа в виде развернутого предложения и таким образом обеспечивает им возможность активного участия в диалоге, беседе по теме занятия.

При обучении составлению вопросов эффективно могут применяться инструкции-задания типа: Саша, спроси у Миши, где лежит / стоит (название игрового предмета)? Ваня, спроси у Лены, где Мишка? (мячик, кукла), включающие в свой состав предполагаемый вопрос.

Закрепление указанных коммуникативных навыков осуществляется путем систематического повторения детьми различных вопросительных предложений по данной инструкции, речевому образцу педагога, а также путем корректировки высказываний ребенка педагогом и другими детьми в процессе живого речевого общения. Важным является усвоение детьми ключевых вопросительных слов как опорно-смысловых семантических единиц (где? куда? когда? и др.). На этой основе усваивается общая структурно-смысловая схема фразы-вопроса .

Вопросительное слово-слово, обозначающее действие, связанное с предметом - слово, обозначающее тот или иной предмет (объект действия). Указанная схема дополняется затем словами-определениями, словами с обстоятельственным значением.

Закрепление и развитие навыков речевого общения предполагает формирование умения вступать в контакт, вести диалог на заданную тему, выполнять активную роль в диалоге и др. Уделяется внимание формированию навыков участия в коллективной беседе, способности к ее восприятию, умению включаться в диалог по указанию педагога. В целях развития навыков ведения диалога логопед и воспитатель организуют беседы на близкие детям темы (из личного и коллективного опыта), а также специальные игры и игровые упражнения, например, сюжетно-ролевые и дидактические игры: «В нашем детском саду», «Школа», «На приеме у врача», «Магазин игрушек», «Поезд». Можно до начала игры предложить детям выбрать себе ту или иную роль. При этом с помощью педагога определяется, как будет выглядеть каждый ребенок, во что он будет одет, что будет говорить, какие действия выполнять и т.д.

После подготовительной работы Глухов В.П. предлагает систему обучения рассказыванию детей, выстроенную по этапам, где предусматривается овладение детьми навыкам монологовой речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию; воспроизведение прослушанного текста; составление рассказа-описания; рассказывание с элементами творчества .

Таким образом, связная речь является сложной формой речевой деятельности. Для полноценного овладения связной речью необходим достаточный уровень речевого и интеллектуального развития.

Развитие связной речи в дошкольном возрасте является важным условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, ребенок, может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, писать изложения и сочинения.

Формирование связной речи у детей многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи.

Даже при IV уровне общего недоразвития речи у детей отмечаются трудности смыслового программирования и языкового оформления связного высказывания, недостатки формирования логико-семантических и формально-грамматических операций продуцирования связного высказывания.

Эффективность процесса формирования связной речи зависит, прежде всего, от своевременного его начала и эффективности выбранного метода коррекционного воздействия с учетом выявленных нарушений и особенностей данной группы детей.

2. Логоритмика, как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Логоритмика и ее роль в стимуляции речевой активности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

С первого года жизни ребенок встречается с многочисленными формами ритмических действий и сам принимает участие в них (шагает, прыгает, танцует, связывает игровые движения с декламацией стихов и пением). В игре ребенок бессознательно использует основные ритмические величины (четверти, восьмые), а для детей с общим недоразвитием речи характерны трудности воспроизведения ритмической структуры слов, стихотворных текстов. Решение этой задачи существенно облегчается за счет подключения сопровождающих ритмичных движений, начертания ритмо-схем - графических рисунков, где длительности выстраиваются в определенных комбинациях на одной строке и передаются детьми с помощью простукивания, прохлопывания метроритмических структур. Ритмо-схемы дают конкретное представление о том или ином метроритмическом узоре. Хлопки, отстукивание сопровождают мысленное произнесение текстов детьми и позволяют педагогу контролировать правильность воспроизведения ритмического рисунка.

В большей степени, при таком тяжелом нарушении речи, как ОНР, у детей имеются проблемы с ритмическим слухом, что сказывается на качестве пения, разобщенности музыки и ритма движений, невозможности согласования собственных движений с музыкой. Создается впечатление, что музыка лишь сопровождает движения, которые к тому же часто аритмичны .

Необходима регулярность и систематичность в работе над ритмом, которую рекомендуется проводить в несколько этапов. На начальных этапах работы преобладает моторная деятельность. Затем развивается способность к восприятию ритма на неречевом, а затем и на речевом материале. Следующий этап - восприятие ритма в движении. И, наконец, воспитывается способность к ретенции ритма, то есть сохранению его в памяти, что вызывает известные трудности у детей с ОНР.

Известно, что значительной части детей, как дошкольного, так и старшего дошкольного возраста, страдающих общим недоразвитием речи, имеют не только проблемы с ритмическим слухом, но у них имеются нарушения слухового восприятия и эмоционально-волевой сферы . Следствием этого являются неадекватные эмоциональные проявления при восприятии различных художественных произведений, таких, как словесное искусство, музыка. Музыка, как наиболее доступный детскому восприятию вид искусства, способна не только привлекать внимание детей, заинтересовывать и доставлять удовольствие, возбуждать эстетическую эмоцию, но и значительно обогатить, эмоционально окрасить даже самые первоначальные представления ребенка о сложном материальном и социальном мире, который его окружает .

Большое значение на логоритмических занятиях авторы уделяют речедвигательным играм и упражнениям, в которые входят дыхательно-артикуляционный тренинг, игровой массаж и пальчиковая гимнастика, что предполагает развитие координационно-регулирующих функций речи и движения. Они развивают дыхательную систему, все виды моторики, устанавливают ассоциации между выразительными движениями и персонажами сказок, стихов, драматизаций.

Игры и игровые упражнения, которые проходят на дыхательно-артикуляционном тренинге являются основой для формирования неречевого и речевого дыхания, артикуляционной базы звуков. Дыхательно-артикуляционный тренинг проводится сначала изолированно, затем включается в ролевые ситуации. Упражнения выполняются под счет, с музыкальным сопровождением, с опорой на дирижерский жест и образец педагога.

Внимание логопедов обращено также к развитию, чувства ритма и двигательных способностей, основой которых являются танцевально-ритмические упражнения, позволяющие свободно и красиво выполнять согласованные с музыкой движения, задания и игры (в том числе подвижные). Осознание возможностей своего тела при выполнении тех или иных поз, движений, жестов, означает вместе с тем и осознание своих чувств. Способность активно переживать музыку и тонко чувствовать эмоциональную ил разительность временного хода (ритма) музыкального произведения - понятие динамическое, следовательно, эта способность развиваема при стороннем воздействии.

В логопедической ритмике используется множество танцевально-ритмических упражнений, в которые входят игрогимнастика и игроритмика.

Игрогимнастика позволяет чувствовать и развивать определенные группы мышц, регулировать мышечный тонус, включает необходимые игры и упражнения для развития координации, пространственной ориентировки, осознания схемы собственного тела. К таким упражнениям относится упражнение Кенгуру, оно способствует развитию звуковысотного слуха, координации движений, ориентировки в пространстве, активизация словарного запаса.

Игроритмика - это двигательные и ритмические комплексы, выполняемые под специально подобранную музыку . Каждая танцевально-ритмическая композиция имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. В танцевальных композициях передается характеристика музыкального произведения при помощи движений рук, пластических жестов и выразительных поз. При исполнении ритмических комплексов используются жесты рук и телодвижения, сопровождающиеся звуком (хлопками, шлепками, щелчками пальцев, притопываниями). Временная организация игр и упражнений поддерживается счетом, музыкой, стихотворными текстами. Для игрового оформления заданий часто используются погремушки, трещотки, камешки, ракушки, радуги, кубики.

Большое значение следует уделять художественно-образному восприятию, которое носит эмоционально-насыщенный характер и тесно связано с речевым развитием дошкольника с ОНР. Музыкальные элементы речи функционально подвижны и заложены главным образом в эмоциональных началах речи. Это более важная функция, чем произношение, поэтому музыкальное строение слова для ребенка, начинающего говорить, имеет большее значение, чем фонетическое строение. Когда ребенок еще не может правильно расчленять слово, он схватывает его музыкальный состав и подражает хотя и искаженно, но музыкально правильно. Слово в сочетании с музыкой организует и регулирует двигательную сферу ребенка, активизирует познавательную деятельность. В свою очередь, движения помогают глубже прочувствовать музыкально эмоциональные характеристики слова, осмыслить его. Контрастность и повторяемость в музыке вызывают аналогичные свойства у движения, а обогащенное музыкой движение становится своеобразным средством выражения художественных образов.

Таким образом, в ходе формирования музыкально-ритмических движений происходит эмоционально-эстетическое развитие детей и овладение качественно новыми формами коммуникации, в том числе речевыми.

Тактильно-кинестетическое восприятие наряду с художественно-образным оказывает сильное эмоциональное воздействие. Для получения простых непосредственных эмоций рука как орган осязания имеет преимущества даже по сравнению со зрением и слухом. Этим объясняется повышенное внимание к используемому игровому оснащению занятий по логопедической ритмике . Работа с материалами различными по фактуре дает дополнительные возможности для сенсорной стимуляции, поэтому на занятиях дети играют с кубиками, камешками, ракушками, шишками, колючими каштанами, палочками, колечками, кисточками, клубками шерсти и другими мелкими предметами из искусственных и природных материалов. Кроме того, предметы игровой деятельности являются для ребенка важными партнерами коммуникации и обеспечивают необходимую степень его открытости в совместной работе с педагогом.

Исключительная ценность использования игровой деятельности как средства коррекции личности ребенка с общим недоразвитием речи заключается в том, что в игре развивается способность творческого воображения базиса различных видов искусства, происходит освоение и осознание ребенком действительности.

Овладев способами выражения мыслей и эмоций, дети стремятся к самостоятельной творческой деятельности - созданию субъективно нового, значимого для ребенка продукта (рисунка, рассказа, танца, песенки, игры).

Творчество как вид деятельности обладает двумя существенными характеристиками: оно всегда новое, всегда свое. При этом новое не является новым от начала до конца, это новая структура известных элементов. Воображение и фантазия берут лишь то, что есть в памяти, а чувство новизны необходимо для правильного мышления.

Творчеством считается и сам процесс поиска путей решения изобразительной, игровой или музыкально-двигательной задачи. Поэтому в занятиях большое место отводится целенаправленной работе по стимулированию детей дошкольного возраста с ОНР к фантазированию, проявлению инициативы, принятию нестандартных игровых решений.

2.2 Анализ учебных программ по разделу логоритмика в детских садах

Анализируя учебные программы по разделу логоритмика в детских садах можно с уверенностью сказать, что общей программы по логоритмике нет. Более опытные логопеды создают свои программы, опираясь на известные методики, молодые логопеды пользуются практическими пособиями и учебниками известных логопедов, у которых есть разделы логоритмика, таких, как «Логопедическая ритмика. Бабушкина Р.Л. и Кислякова О.М. », «Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи» под редакцией Волковой Г.А. В данной книге представлен результат обобщения многолетнего опыта работы авторов с детьми дошкольного возраста, страдающими общим недоразвитием речи, а также анализ специальной литературы по вышеуказанной проблеме. Представленная в данном пособии программа коррекционно-развивающих занятий по логопедической ритмике была разработана на базе ГДОУ №11 Калининского района Санкт-Петербурга и апробирована музыкальными руководителями и логопедами этого учреждения в период с 1996 по 2004 год. Для наглядности в пособие так же включены примерные конспекты занятий по логопедической ритмике, описание игр и игровых упражнений.

Самая первая в нашей стране книга, посвященная проблемам логоритмического воздействия на лиц с речевой патологией, это учебник Волковой Г.А. «Логопедическая ритмика». Развивая идеи Власовой Н. А, Гринер В.А. (30 50 годы XX в.), автор показала необходимость поэтапного и дифференцированного использования логопедической ритмики. По утверждению, доктора биологических наук, профессора Шипициной Л.М. автор впервые создала логопедическую ритмику как специальную науку, определив ее объект, предмет, цель, задачи, естественно научную основу, принципы и методы и разработала содержание логопедической ритмики как одной из форм своеобразной активной терапии .

В процессе всестороннего изучения детей, подростков и взрослых с расстройствами речи автор разработала методику обследования у них состояния психомоторных и сенсорных функций.

Достижением Волковой Г.А. является создание общих и специфических принципов логоритмической работы, на основе которых ею созданы дифференцированные методики, практические рекомендации по логоритмическому воздействию на пациентов.

В книге раскрыты основные звенья логопедической ритмики, показаны особенности развития и коррекции неречевых психических функций и процессов и речевой функциональной системы у лиц с речевой патологией.

Учебное пособие состоит из 3 частей. В первой части определены предмет, принципы, методы, что естественно является, основой логопедической ритмики раскрыты основные понятия данной науки, освещена система логоритмического воспитания в России и за рубежом.

Во второй части показано значение музыки в развитии личности; изложены средства логопедической ритмики.

В третьей части раскрыты содержание и методы логопедической ритмики в коррекционной работе с лицами, страдающими заиканием, дислалией, ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса, алалией, афазией, и даны организационно-методические рекомендации по логоритмическому воспитанию в речевом учреждении.

Содержание учебника ориентировано преимущественно на детей дошкольного и младшего школьного возраста. Обусловлено это тем, что, во-первых, подавляющее большинство речевых нарушений возникает и развивается в дошкольном возрасте; во-вторых, в стране расширяется сеть дошкольных речевых учреждений и имеется потребность в разработке системы логоритмического воспитания детей.

В учебно-методическом пособии Аксаковой Т.Ю. «Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР» , автор опирается на разработанные Волковой Г.А. этапы логопедической ритмики, которые рекомендуется выделять в соответствии с периодами логопедической работы, по коррекции основного речевого нарушения недоразвития основных компонентов речевой системы (ОНР III уровня по классификации Левиной Р.Е.).

Каждый этап отличается задачами, содержанием, объемом усваиваемого детьми материала. Коррекционный курс рассчитан на учебный год:

1 этап сентябрь, октябрь, ноябрь (20 занятий);

2 этап декабрь, январь, февраль (32 занятия);

3 этап март, апрель, май (16 занятий).

В начале курса обращается много внимания на активизацию внимания и памяти, развитие двигательных умений и навыков, голоса, речевого дыхания, мимической и артикуляционной моторики, в занятия включаются упражнения на развитие чувства ритма, нормализацию мышечного тонуса.

Во втором периоде на этой основе строится речевая работа: увеличивается количество упражнений на координацию слова и движения с музыкальным сопровождением и без него, с детьми разучиваются чистоговорки, потешки, сопровождаемые движениями.

Третий этап завершает годичный коррекционный курс. На логоритмических занятиях проверяется уровень усвоенных музыкально-двигательных и речевых умений у всей группы и у каждого ребенка, определяются виды упражнений, которые детьми освоены полностью, и те, которые вызывают затруднения.

Рассматривая пособия Картушиной М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 - 6 лет» и «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6 - 7 лет» , мы видим, что в планировании логоритмических занятий используется принцип концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем (времена года, сбор урожая, новогодний праздник, зимующие птицы и т.д.). Основа занятий может быть очень разнообразной: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры.

Тематическая направленность и организационная вариативность занятий способствуют формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение малышей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

Логоритмические занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность (общеразвивающие упражнения, работа над певческим дыханием и развитием певческого голоса, простейшие приемы массажа, гимнастика для глаз).

В каждое занятие включены пальчиковые игры или массаж пальцев. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. В восточной медицине существует убеждение, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, указательного - положительно воздействует на состояние желудка, среднего - на кишечник, безымянного - на печень и почки, мизинца - на сердце.

Включается в занятия гимнастику для глаз, сначала рекомендуется подбирать упражнения без фиксации взгляда на пальце, палочке или других предметах, так как детям сложно выполнять манипуляции с предметами, прослеживать их движения взглядом, не поворачивая при этом голову.

...

Подобные документы

Характеристика связной речи, ее особенностей. Определение уровня развития монологической связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и без речевой патологии. Методические рекомендации по логопедическому воздействию на детей с ОНР.

дипломная работа , добавлен 31.10.2017


Психолого-педагогические основы развития речи детей дошкольного возраста и особенности развития речи детей с общим недоразвитием речи. Исправление неправильного звукопроизношения, развитие связной речи у детей с ОНР средствами малых форм фольклора.

курсовая работа , добавлен 06.02.2015


Анализ особенностей развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися детьми. Разработка методических рекомендаций для преподавателей по развитию связной речи в процессе трудовой деятельности.

дипломная работа , добавлен 03.11.2017


Развитие речи в онтогенезе. Изучение дефектов, задерживающих формирование речевых компонентов. Анализ словообразования и грамматических форм у детей с общим недоразвитием речи. Исследование особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 10.08.2010


Характеристика общего недоразвития речи (ОНР). Уровни речевого развития ОНР, его этиология. Развитие связной речи в онтогенезе. Исследование уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста. Коррекция речи детей дошкольного возраста с ОНР.

курсовая работа , добавлен 24.09.2014


Теоретическое обоснование проблемы изучения связной повествовательной речи. Особенности развития связной речи у детей в онтогенезе. Экспериментальное изучение связной повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи.

курсовая работа , добавлен 15.12.2010


Работа с керамикой как средство развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 27.10.2017


Характеристика понятия, особенностей и функций связной речи. Формирование монологической речи детей с нормальным лексическим развитием. Экспериментальная методика по обучению рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

дипломная работа , добавлен 05.09.2010


Теоретическое обоснование в лингвистической литературе проблемы формирования связной речи у дошкольников. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.

дипломная работа , добавлен 15.10.2013


Теоретические основы развития навыков связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Разработка коррекционной программы по развитию связной монологической речи. Обзор методических рекомендаций родителям.

Лернер Марина Васильевна
Должность: логопед
Учебное заведение: ГБУЗ РК ВДБ ДП №2
Населённый пункт: г. Воркута
Наименование материала: Статья
Тема: Логопедическая ритмика как средство профилактики и коррекции нарушений звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста.
Дата публикации: 12.05.2017
Раздел: дошкольное образование

Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодня я хочу предложить вашему вниманию доклад на

тему: «Использование средств логоритмики в системе воспитания звуковой культуры речи у детей

старшего дошкольного возраста».

Формирование звуковой культуры речи представляет собой сложную систему, которая вклю -

чает в себя:

развитие восприятия речи;

развитие речедвигательного аппарата и формирование произносительной стороны

речи – звукопроизношение, дикция, орфоэпия, темп речи.

К 5 годам ребенок должен овладеть четким произношением всех звуков. У многих детей

этот процесс задерживается в силу ряда причин: нарушения в анатомическом строении речевого

аппарата, функциональной незрелости речевых зон головного мозга, несформированности произ-

вольных движений и т. д. И, к сожалению, дефекты звукопроизношения не исправляются сами со-

бой, а лишь в процессе систематических тренировок, решающих комплексно ряд задач:

Развитие артикуляционной моторики;

Выработку правильного речевого дыхания;

Улучшение координации движений пальцев рук;

Упорядочивание двигательных, ритмических процессов;

Совершенствование пластики движений;

Развитие эмоциональной сферы ребенка.

Сегодня, помимо традиционных логопедических занятий по исправлению звукопроизноше-

ния, коррекции нарушений в лексико–грамматическом оформлении речевого высказывания ис-

пользуют ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ РИТМИКУ. Это форма активной терапии, целью которой яв-

ляется преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании

со словом и музыкой.

Почему – ЛОГОРИТМИКА? Все, окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен

года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Любые рит-

мические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего дет -

ритмических упражнениях и играх.

Система ритмического воспитания получила большое распространение в странах Европы

в начале ХХ века. Основоположниками ритмического воспитания являются К. Орфа, Р. Штейнер и

Э. Жак - Далькроз.

Э. Жак – Далькроз создал метод «Ритмическая гимнастика»и написал работу под названи-

ем «Ритм», в которой он раскрывает возможности эффективного воздействия ритма.

В отечественной дошкольной педагогике методические рекомендации по проведению ло-

горитмических занятий впервые были разработаны русским педагогом В.А.Гринер, которая отме -

тила, что «Музыкальный ритм как организующий момент, лежит в основе метода».

Основная цель логоритмики – преодоление речевого нарушения путем развития и коррек-

ции двигательной сферы. В соответствии с этой целью можно выделить коррекционные, образо-

вательные и воспитательные задачи логоритмики.

К коррекционным задачам относятся:

преодоление основного речевого нарушения,

совершенствование движений органов артикуляционного аппарата,

развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и

динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двига -

тельной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей,

мелкой, мимической и артикуляционной).

В образовательные задачи входит:

формирование двигательных навыков и умений,

знакомство с разнообразием движений,

пространственная организация тела.

Воспитательные задачи логоритмики: содействовать эстетическому, умственному, нрав-

ственному, трудовому воспитанию личности с нарушением речевого развития;

воспитание положительных качеств личности - доброжелательность, толерантность,

эмпатия, уважение, принятие сверстника и взрослого таким, какой он есть.

Логоритмические занятия – это комплексная методика, опирающаяся на связь слова, музы-

ки и движения и включают в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуника-

тивные игры. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобла-

данием одного из них и имеют необычайно широкий спектр воздействия.Средства логоритмики

необычайно разнообразны и имеют широкий спектр воздействия.

К средствам логоритмики относят:

маршировку – четкую ритмическую ходьбу под бодрую музыку, что способствует формиро-

ванию осанки, чувства темпа, координации рук и ног, выработке физиологического дыха -

ния, размеренности шага, укрепление мышц стопы и ее подвижности;

Вводная ходьба – упражнения построенные на различных видах шага.

упражнения на развитие дыхания;

артикуляционные упражнения;

упражнения на формирование согласных;

упражнения на развитие мышечного тонуса;

упражнения, активизирующие внимание;

счетные упражнения;

упражнения без музыкального сопровождения;

упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;

упражнения на формирование чувства музыкального темпа;

упражнения для формирования чувства ритма.

Из всего многообразия средств логоритмики хочу остановиться на тех, которые непосред -

ственно направлены на постановку правильного звукопроизношения.

Артикуляционная гимнастика связана с выработкой лучшей координации и совершен-

ствования органов артикуляционного аппарата детей. От того, насколько быстро, четко и согласо-

ванно работает этот аппарат, зависит хорошая дикция. Правильная артикуляция – залог хорошей

ние обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. В артикуляционную гимнасти -

ку необходимо включать статические и динамические упражнения для языка, губ, нижней челю -

сти. Дозировку повторений одних и тех же упражнений определяют с учетом характера и тяжести

речевого нарушения. Упражнения выполняются ритмично под счёт на акцент в музыке. Позднее

детям можно предложить задания, в которых артикуляционная поза сочетаются с движением

разных частей тела:

Предлагаю вашему вниманию занимательную артикуляционную гимнастику «УТРО С

колаевна. Обратите внимания на экран, Я буду зачитывать четверостишье, а на экране будут появ -

ляться фотографии детей выполняющих артикуляционные упражнения. Соответствующие стихо-

творному тексту.

Котик Музик утром встал, (Дети потягиваются)

Чистить зубки побежал. (В улыбке открывают рот)

Вправо-влево, вправо –влево(Кончиком языка сильно «почистить» за нижними зубами) Чистим

зубки мы умело.

Пополощем ротик, Как чистюля котик.(Имитация полоскания рта)

Музик наш расчёску взял, (В улыбке закусить язык зубами)

И причёсываться стал.

Мы за ним не отстаем;(«Протаскивать» язык между зубами вперёд- назад)

Делаем зарядку! «спинку» выгнуть, удерживать под счет до 8-ми)

Музик спинку выгибает.

Музик спинку прогибает.(Открыть хорошо рот, поднять язык за верхние зубы)

«Футбол» (Кончик языка утирать то в одну, то в другую щёку)

«Блинчик» (Удерживать широкий кончик языка на нижней губе под счёт до 5)

«Оближем губки» (Облизать по кругу верхнюю, а затем нижнюю губу)

«Чашечка»(Загибаем боковые края языка в виде чашечки, тянем к носику. под счет до 5. Ритмич-

но хлопаем))

Яркие иллюстрации и несложный стихотворный текст делают гимнастику увлекательной для де -

тей, что облегчает её проведение и делает процесс более приятным.. (слайды)

Позднее детям можно предложить задания, в которых артикуляционная поза сочетаются с

движением разных частей тела:

Открыть широко рот и развести руки в стороны;

Округлить губы и руками показать обруч;

Вытянуть губы « трубочкой» и подтянутся за руками вперёд;

Растянуть губы в улыбке и поднять руки через стороны вверх, встать на носки.

ченный выдох). Правильное речевое дыхание является основой звучащей речи. Оно обеспечивает

симости от содержания высказывания изменять силу и высоту голоса. Задача воспитателя - по-

мочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильному

диафрагмальному дыханию. Особое внимание уделяется длительности и силе выдоха в процессе

речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.

При работе над дыханием обращают особое внимание на развитие продолжительного, равномер-

ного выдоха у детей. Соотношение выдоха и вдоха 1:3 Хорошо развивает продолжительность вы -

доха и мелодико-интонационную сторону речи пение. И здесь тоже необходима помощь музыкаль-

ного руководителя. Подбираются эмоционально-выразительные, образные песни с доступным тек-

стом, фразы в которых должны быть короткими.

Упражнения дыхательной гимнастики лучше проводить ежедневно в течении 5- 10 минут в хо-

рошо проветриваемом помещении. Их можно использовать как физкультминутки в процессе ло-

гопедического занятия.

Необходимо приучать ребенка делать вдох без напряжения, не поднимая плеч, чтобы вдох

был мягким и коротким, но достаточно глубоким, а выдох длительным и плавным, без фиксации

на этих процессах. При этом постоянно напоминать, что говорить нужно только на выдохе. Осо-

бое значение придавать использованию всевозможным играм и игровых приемов, стихотворных

текстов, которые вызывают интерес к занятиям и делают характер выполнения упражнений не-

произвольным.

В первые месяцы логопед является ведущим при проговаривании текста, ребенок произно-

сит только отдельные звуки, звуковые сочетания. В дальнейшем ребенок произносит текст само-

стоятельно. В специально подготовленных стихотворениях, песнях, считалках, диалогах также ав -

томатизируются поставленные звуки, закрепляется лексический материал.

Как выполнять упражнения

воздух набирать через нос

плечи не поднимать

выдох должен быть длительным и плавным

необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно при-

держивать руками)

нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к голо -

вокружению

В качестве наглядного примера предлагаю вам «Веселую разминку» - комплекс дыхательных и

физических упражнений под чтение стихотворных текстов. В комплексе упражнений использует-

ся сочетание дыхательных и физических упражнений, при выполнении которых возрастает объем

и глубина дыхания, сила и выносливость дыхательных мышц, координируется и ритмизируется

общие и дыхательные движения, и в целом, улучшается функциональная деятельность всех орга -

нов и систем организма.

Дифференциация носового и ротового дыхания.

Упражнение№1. « Ветер дует»

Стоя. Спокойно вдохнуть через нос и также спокойно выдохнуть через рот.

Я подую высоко,

(Руки поднять вверх, встать на носки, подуть.)

Я подую низко,

(Руки перед собой, присесть и подуть.)

Я подую далеко,

(Руки перед собой, наклон вперед, подуть.)

Я подую близко.

(Руки положить на грудь и подуть на них)

Развитие силы диафрагмального выдоха.

Закрепление диафрагмального типа дыхания.

Упражнение№2. «Деревце качается»

Стоять, наклоняя туловище и делая движения руками под чтение текста.

Ветер дует нам в лицо,

(Дуть, махи руками в лицо, сильная воздушная струя.)

Закачалось деревцо.

(Наклоны туловища вперед, влево.)

Ветер тише, тише, тише.

(Дуть, махи руками в лицо, слабая воздушная струя.)

Деревцо все выше, выше.

(Потянуться, руки вверх.)

Развитие речевого дыхания.

Значительную роль в формировании правильного звукопроизношения и речевого дыхания

играют упражнения, основанные на пропевании гласных звуков в сочетании с движением .

Приведу пример подобных упражнений:

«Цветок распускается». Исходное положение - стоя, руки опущены. Руки через

стороны поднять вверх - вдох. Руки через стороны вниз, поём: «А-а-а» - выдох.

«Рубим дрова». Исходное положение - стоя, руки опущены. Ноги шире плеч. Пря-

мые руки вверх - вдох. Наклон - поём: «У-у-у»

«Пускаем облачко». Исходное положение - стоя, руки опущены. Руки в стороны

Вдох. Руки соединяются, кисти складываются, изображая букву О, продвигаются

вперёд ото рта- выдох

«Держим большой мяч». Исходное положение - стоя, руки опущены. Руки в сто-

роны - вдох. Руки перед грудью - выдох: «Э-э-э»

«Маятник» . Исходное положение -стоя, руки опущены. Прямые руки со сжатыми

кулаками вперёд - вдох. Прямые руки со сжатыми кулаками отводятся назад - вы-

дох: «Ы-ы-ы.»

«Поймаем лучик» - [и]. Исходное положение - стоя, руки опущены - вдох.

Руки плавно поднимаются вверх- выдох: «И-и-и.» (слайды)

Затем в звуковые ряды вводятся вместе с гласными и согласные звуки. Постепенно можно

включать более сложный материал, произносимый на выдохе(звуки, слоги, словосочетания, слова

Самое главное – постепенное увеличение объема после того, как вы убедитесь, что дети

легко справляются с предыдущим упражнением.

Упражнение№ 3. «Косари»

Сопровождается соответствующими пантомимическими движениями с произнесением на выдохе

междометий: УХ. ЭХ, АХ и т.д. Выполнять можно под мелодию марша: на слабую долю вдох и

«отведение косы» в сторону, на сильную – выдох и «взмах косой».

Упражнение№ 4. «А-У».

Ход игры. На слова взрослого дети разбегаются и прячутся.

По поляне разбежались

И в лесу все потерялись.

Буду я в лесу искать.

Как же их найти, собрать?

Взрослый поёт»А-У» по звукам затакта мелодичной песни Ю.Чичикова «Спасибо» Дети отвеча-

ют через такт.

Несомненно, что полноценное занятие по логоритмике может провести только специально обу -

ченный педагог-дефектолог, имеющий дополнительное музыкальное образование. Однако неслож -

ные упражнения вы можете выполнять и сами. Вот несколько примеров логоритмических упраж-

Закрепить правильную артикуляцию и поставленный звука [С] Упражнение «Сыпется песок» Ве-

дущий напоминает детям артикуляцию звука: Подул ветерок, посыпался песок. Покажите, как

поёт ветерок песенку– “с-с-с-сс-с-с-с-с” - улыбнитесь, опустите кончик языка за нижние зубы,

зубы сближайте и дуйте. – “с-сс-с-с”..

Упражнение с пропеванием слогов закрепляет звук [С ]в открытых слогах

Упражнения с пропеванием чистоговорок закрепляет звук [С] в открытых слогах, словах и

предложениях. Чистоговорка - это зарифмованная фраза, в которой часто повторяется какой-либо

звук. В методической литературе предполагаются приемы работы с чистоговоркой для отработки

звукопроизносительной стороны речи, на развитие силы голоса, темпа речи, чувства рифмы, рече-

вого дыхания, а так же для коррекции лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторо -

За"основу" чистоговорки. брался последний слог в слове и повторялся в начале чистоговорки

столько раз, сколько было в этом слове слогов. Получалась "основа" чистоговорки.

В завершении хочу еще раз подчеркнуть, что настоящее время ощущается дефицит сенсор -

ного воспитания детей, когда гораздо более важным считается обучить ребенка 3-4 лет грамоте,

чем эстетическим канонам. С нейропсихологической точки зрения, тенденция ранней стимуляции

функций чтения, письма, счета обедняет правополушарный нервно-психический потенциал ребен -

ка, столь необходимый для его гармонического развития и, главное, приводит к потерям, не -

восполнимым в будущем.

Логоритмика способствует преодолению разнообразных речевых расстройств: развивает

неречевые процессы (координацию движений, правильное дыхание, музыкальность); способству -

ет развитию эмоциональной включенности, волевых качеств, произвольности, активного словаря,

мелкой моторики, речи, сенсомоторной координации, что в комплексе создает основу не только

для формирования речевого слуха, но и для развития культуры устной речи в ее произвольном ас -

пекте. Я считаю, что логопедическая ритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становле-

ния речевой функции, в том числе, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения,

заикание и др. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негати -

визмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к

выполнению логопедических упражнений и т.д.

Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ре -

бенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный

настрой, учит общению со сверстниками и многое другое.

Поэтому ЛОГОРИТМИКА становится праздником красивой речи для детей!

Из года в год увеличивается количество детей с диагнозом "нарушение речи" . Наибольшее их число фиксируется среди дошкольников. С сожалением приходится констатировать, что некоторые малыши не могут рассчитывать на своевременное оказание помощи в силу недоступности логопеда по ряду объективных причин. В таком случае развитие речи возлагается исключительно на родителей и сотрудников дошкольных учреждений. При этом стоит отметить, что находящиеся рядом с ребенком взрослые смогут справиться лишь с незначительными речевыми дефектами. Ожидать и требовать чего-то большего от воспитателя типичного детского сада было бы просто неразумно.

Как ни странно, самые высокие темпы развития речи зафиксированы на протяжении раннего детства. На последующих этапах данный показатель существенно ниже. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования, проведенные психологами и лингвистами. Словарный запас годовалого крохи ограничен 8-10 словами, в то время как трехлетние малыши способны оперировать 1000 (!) слов.

Формирование речи входит в число приоритетных направлений развития дошкольников третьего года жизни. Дети концентрируются на расширении словарного запаса и улучшении качества произношения. Помимо этого, малыши осваивают навыки выстраивания словосочетаний и простых предложений, изучают интонационные особенности и знакомятся с различными темпами озвучивания слов. Каждая из перечисленных составляющих демонстрирует крохе многогранность и широту возможностей родного языка.

Основные понятия

Дети с диагнозом "нарушение речи" нуждаются в проведении специальных тренировок, направленных на развитие мыслительных навыков и фантазии, артикуляционной и общей тонкой моторики, а также коммуникативных навыков вербального и невербального характера. Разработанные упражнения учат дошкольников различать темп и ритм, закладывают основы для формирования волевых качеств и выдержки.

Логоритмика включает в себя широкий спектр упражнений, выполнение которых сопровождается проговариванием определенного текста. Данная методика способствует развитию речи и устранению дефектов, наблюдаемых на этапе становления речевого навыка. Таким образом можно сказать, что под логоритмикой подразумевается спектр заданий, игр и упражнений, основанных на возможности сочетания музыкальных мотивов, слов и движений.

Логоритмика помогает дошкольникам справиться с проблемами речевого развития. Что немаловажно, помимо совершенствования речи удается сформировать правильную осанку и укрепить мышцы. Также регистрируется повышение активности в сфере сенсорного и моторного развития. В качестве конечной цели рассматривается решение ряда задач, затрагивающих сферы оздоровления, образования и коррекции.

Медленное побуквенное чтение или вовсе неумение читать создаёт для нынешних первоклассников серьёзные проблемы. К тому же научиться читать в семь лет...

Интенсивность процесса развития речи зависит от физической активности. Данное утверждение позволяет говорить о наличии тесной взаимосвязи между двумя на первый взгляд обособленными составляющими гармоничного развития малыша. В двигательных упражнениях речи присвоен статус подталкивающего к действию и контролирующего фактора. Основу логоритмики составляет стихотворная разновидность речи, в которой четко прослеживается определенный ритм. Специально разработанные упражнения учат дошкольников правильно дышать, знакомят на практике с многообразием темпов речи и развивают речевой слух.

Значительная часть родителей осознает важность раннего развития интеллекта малыша. Чаще всего взрослые стремятся усовершенствовать навыки чтения. Многие люди уверены в том, что востребованность методик раннего развития на протяжении последних лет свидетельствует в пользу их эффективности и полезности. Лишь тщательно приглядевшимся ученым удалось установить, что стремительное формирование навыков счета, письма и чтения затормаживает другие направления психомоторного развития, имеющие отношение к правому полушарию головного мозга. Наблюдаемые на данном этапе перекосы почти нереально исправить в будущем. Такая особенность подтверждает актуальность применения логоритмики как в пределах домашнего общения, так и в рамках детского сада. Для обучающихся по данной методике малышей характерно гармоничное и плавное развитие, показатели которого отвечают нормам возраста ребенка.

Особенности логоритмических упражнений

Логоритмика предполагает выполнение разноплановых упражнений. Помимо речевых разновидностей может быть задействована ходьба, подразумевающая регулярное изменение направления. В отдельную группу выделены упражнения, формирующие чувство музыкального ритма. Отлично зарекомендовали себя пение и выполнение действий, ориентированных на усовершенствование мелкой моторики. Некоторые из упражнений отвечают за развитие голоса, артикуляции или дыхания, в то время как другие способствуют активизации мышечного тонуса и повышению внимания.

Музыкальное сопровождение облегчает процесс выполнения упражнений. Закреплена за ним и эстетическая функция эмоционального окрашивания занятий. Простые на первый взгляд игры не только развлекают малыша, но и способствуют усовершенствованию двигательных навыков и развитию речевого аппарата. Примеры подобных игр приведены в специализированных печатных изданиях. При отсутствии последних всю необходимую информацию можно отыскать на просторах интернета.

Научное обоснование важности логоритмики

В наши дни многие светила науки и медицины осознают важность влияния двигательных навыков на формирование произношения. Факт наличия двухстороннего воздействия косвенно подтвержден появлением термина "филогенетическая связь". На этапе выполнения ритмических движений дошкольники обретают непринужденность, благотворно сказывающуюся на двигательных свойствах речевых органов. Более того, уровень развития тонких движений пальцев рук сказывается на степени развития речи.

Детей, которым не свойственно проявлять эмоции, называют аутистами. Они не осознают значение других людей, являясь асоциальными личностями. Но у детей...

Музыке на логоритмических занятиях отведена особая роль. Она рассматривается в качестве целебного инструмента, излечивающего душу и тело. Музыка выступает в качестве источника положительных эмоций. Приятные для слуха мотивы переводят организм в состояние позитивного эмоционального возбуждения, сопровождающегося тонизацией ЦНС и повышением внимания. Из других положительных моментов следует отметить улучшение обмена веществ, стимуляцию кровообращения и дыхания, а также повышение тонуса коры головного мозга.

Мышечная реактивность и моторика тесно связаны с музыкальным ритмом. Последний легко переходит в пластику, представляющую собой комплекс осуществляемых телом движений. Справедливость данного утверждения была доказана педагогом Эмилем Жак-Далькрозом (Швейцария), являющимся по совместительству общественным деятелем и композитором.

Третье десятилетие ХХ столетия ознаменовалось проникновением лечебной ритмики в коррекционные учреждения. В процессе изучения индивидов с речевой патологией особое место отведено слову, способному оказывать на людей ритмическое воздействие. На практике логопедическая ритмика выделилась в обособленную ветвь коррекционной работы. По сути это направление является разновидностью кинезотерапии, сфокусированной на преодолении речевых нарушений. Сочетающиеся с мелодией слова способствуют развитию и (при необходимости) коррекции двигательной сферы.

Детям со слабым слухом подходит фонетическая ритмика. Коррекция речевых нарушений осуществляется за счет выполнения упражнений двигательного характера, дополненных озвучиванием определенных словесных конструкций, отдельных звуков или слогов. В качестве конечного результата рассматривается правильно оформленная в фонетическом плане речь.

Работающие с дошкольниками воспитатели довольно часто руководствуются методикой музыканта и педагога Карла Орфа (Германия), настаивавшего на важности симбиоза движений, музыкального и словесного сопровождений.

Логоритмическая работа на протяжении суток

Наилучшие результаты по улучшению произношения среди дошкольников наблюдаются при условии приложения усилий со стороны каждого педагога ДОУ. Период пребывания ребенка в детском саду изобилует возможностями включения логоритмики в установленный распорядок дня:

1. Звукоподражания и речевки могут стать неотъемлемой частью утренней гимнастики.
2. Перед принятием пищи рекомендованы речевые игры.
3. Чистоговорки, приговорки и потешки способны привнести нотку живости во многие режимные процессы, будь то подготовка к занятиям, умывание или предшествующие прогулке сборы.
4. Динамические перерывы между занятиями целесообразно чередовать с логоритмическими паузами, организуемыми непосредственно в ходе занятий.
5. Во время прогулки на улице или в стенах детского сада можно привлечь дошкольников к играм малой подвижности или подвижным играм, сопровождающимся пением.
6. Также можно провести бодрящую гимнастику, разнообразив ее звукоподражанием.
7. Соответствующий речевой материал может быть задействован на этапе проведения физкультурных занятий театрализованного характера.
8. При наличии возможности желательно потратить время на организацию логоритмических досугов.

Основные направления развития дошкольников

Осуществляемая малышами музыкальная и речевая деятельность оказывает благотворное влияние на развитие моторных, сенсорных и интеллектуальных функций. В последнюю группу вошли умение ориентирования в пространстве, внимание, восприятие, память, мышление, воображение. Помимо этого, наблюдается появление и совершенствование черт, присущих гармонично развитой личности. В данном случае идет речь о доброте, проявлениях дружбы, склонности к самокритике и т.п. Положительные сдвиги фиксируются в игровой деятельности и эмоционально-волевой сфере. Также закладывается база артикуляционных движений и развивается мимическая мускулатура.

В определенный период своей жизни, а именно в младшем дошкольном возрасте, ребенок начинает стремиться к тому, чтобы с окружающими людьми обсуждать ра...

Особенности занятий в разрезе комплексно-тематического подхода

Игровые приемы и наглядность — два кита, составляющие основу комплексно-тематического метода. Концентрическое наращивание материала характерно для всех разделов лексических тем, рассматриваемых в течение года. Поражает обилие форм проведения занятий. Разнообразие привносят элементы фольклора, вовлекаемые в обучающий процесс сказочные персонажи, дидактические и сюжетные игры, совершаемые в воображении прогулки и т.д. Манера ознакомления ребенка с учебным материалом должна вызывать у дошкольника интерес. Тематическое, сюжетное и видовое многообразие провоцирует развитие связной речи, помогает сконцентрировать внимание на учебном процессе и настраивает детей на положительные эмоции, способствуя тем самым достижению высоких результатов.

Ограничения по возрасту отсутствуют. Ответственными за проведение логоритмических занятий могут быть назначены логопед, воспитатель либо музыкальный руководитель. Приветствуется систематичность. Что интересно, еженедельные занятия по логоритмике не исключают деятельности дошкольников, осуществляемой под руководством педагога на протяжении всего дня.

Педагогические принципы

Осуществляемая в пределах ДОУ логоритмическая работа базируется на ряде педагогических принципов:

1. Опережающий подход помогает вычислить дошкольников с органическими и функциональными дефектами развития. Такие дети нуждаются в коррекционном обучении.
2. Развивающее обучение подразумевает гармоничное развитие малыша.
3. Систематичность зиждется на постулатах регулярности и непрерывности коррекционного процесса, невозможной без своевременного и правильного планирования.
4. Полифункциональный подход базируется на одновременном решении группы коррекционных задач в рамках одного занятия.
5. Этиопатогенетический принцип учитывает особенности речевого отклонения. При построении логоритмических занятий используется дифференцированный подход.
6. Постепенное усложнение материала позволяет осуществить переход от простых заданий к более сложным. Поднятие на новую ступень возможно после закрепления развиваемых навыков.
7. Эффективность наглядности объясняется наличием тесной взаимосвязи между всеми системами организма, анализирующими поступающую информацию доступными средствами. За счет этого дошкольники пополняют базу двигательных, зрительных и слуховых образов.
8. Доступность подразумевает важность преподнесения материала с учетом особенностей речевых дефектов, физиологических и возрастных параметров ребенка.
9. Проявляемые детьми активность и сознательность должны находить положительный отклик со стороны педагога, понимающего важность активизации познавательных процессов у дошкольников.
10. Успешность основана на своевременности и качественности выполнения заданий, выданных с учетом возможностей конкретного ребенка.

Программа проведения занятий не является незыблемым ориентиром, требующим неукоснительного выполнения. Ответственность за изменение определенной части занятия возлагается на педагога, имеющего представление о способностях детей, их речевых особенностях и т.д. В некоторых случаях целесообразно введение упражнений из цикла артикуляционной гимнастики, в то время как при других обстоятельствах желательно сосредоточиться на проговаривании чистоговорок. Песенный репертуар может быть расширен за счет включения в него любимых детьми песен, а речевая часть дополнена знакомыми стихотворными строками. Аналогичный подход может быть применен и по отношению к материалам игрового формата.

Бова Ирина Петровна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБДОУ д/с ОВ №6
Населённый пункт: Краснодарский край, ст.Кущёвская
Наименование материала: Проект
Тема: "Логоритмика как средство речевого развития дошкольников"
Дата публикации: 25.02.2016
Раздел: дошкольное образование

МБДОУ д\с ОВ № 6

Проект

«Логоритмика как средство

развития речи дошкольников»

Воспитатель – Майская О.Л.

Учитель-логопед – Бова И.П.

2015-2016 уч.год

Название проекта
:«
Логоритмика как средство развития речи дошкольников
»
Ф.И.О. авторов
:Майская О.Л. , Бова И.П.
Тип проекта
: Исследовательский
2
Проблема
:Удетей дошкольного возраста часто наблюдается значительноенарушение различных компонентов языковой системы, недостаточно сформированыпсихомоторные и речевые процессы.
Гипотеза
: В развитии речевой и психической деятельности детей положительную роль играют занятия логоритмикой.
Цель
:Стимулирование процесса речевой и психической деятельности детей посредством использования занятийлогоритмикой.
Конечный продукт
: Разработка банка мероприятий по логоритмической деятельности.
Объект исследования
:Процесс речевого и психомоторного развитиядетей дошкольного возраста.
Предмет исследования
:Логопедическая ритмика как средство развития и стимулирования речи и моторики у детей.
Оборудование
:электронный носитель с презентацией защиты темы самообразования.
Тип проекта – среднесрочный
(декабрь-февраль)
Этапы реализации.
Проект будет реализован в три этапа.
I.Подготовительный:
определение темы, цели и задач, содержания проекта, прогнозирование результата; изучение научно – методической литературы по данной проблеме; создание условий для реализации проекта:пополнение наглядного материала; подбор упражнений и игр для развития дыхания, голоса, подвижности органов артикуляционного аппарата, мимической мускулатуры, создание сборников речевых подвижных и пальчиковых игр;составление перспективного и календарно – тематического планов работы.
II. Основной.

1. Содержание деятельности воспитателя:
проведение упражнений, подвижных и пальчиковых игр в течение дня и во время проведения режимных моментов; закрепление изученного материала.
2. Содержание деятельности родителей:
участие в занятиях по развитию лексического строя речи; закрепление изученного материала по заданию воспитателя в процессе повседневного общения с ребенком; проведение упражнений, речевых подвижных и пальчиковых игр в домашних условиях.
III. Заключительный:
проведение диагностического обследования с целью определения эффективности работы; подведение итогов реализации проекта; презентация проекта.
Ресурсное обеспечение.

Материально – техническое обеспечение:
1. Технические средства: музыкальный центр, компьютер, СД - диски. 2. Наглядный материал: комплекс артикуляционной гимнастики, изображение эмоций, картинный материал.
Методическое обеспечение:
1. Комплексы артикуляционной гимнастики. 2. Упражнения для развития дыхания, голоса, мимической мускулатуры. 3. Сборники речевых подвижных и пальчиковых игр, составленные в соответствии с изучаемой лексической темой.
Актуальность

3 С каждым годом растёт количество детей с различными отклонениями в речевом развитии,всвязи с тем, что существенно возрос ритм жизни и недостаточно внимания уделяется детям со стороны родителей. Живое общение с ребенком заменяется просмотром телепередач. Также имеет значение увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология. У многих детей наблюдается значительное нарушение всех компонентов языковой системы. Дети мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении. Фонетическое оформление речи отстаёт от возрастной нормы. Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушение слоговой структуры, недостаточное развитие фонематического восприятия и слуха. Нарушаются логико-временные связи в повествовании. Эти нарушения служат серьёзным препятствием для овладения детьми программой дошкольного учреждения, а в дальнейшем и программой начальной школы. Опыт работы показывает, что наряду с традиционными методами работы в исправлении речевых нарушений, большую положительную роль играет логопедическая ритмика (логоритмика), основанная на синтезе слова, движения и музыки. Логоритмика представляет собой объединение речедвигательных и музыкально- речевых игр и упражнений на основе единого замысла системы музыкально-двигательных, осуществляемых в целях логопедической коррекции и стимулирования двигательной активности. Необходимо, особо отметить, значение музыки при использовании логоритмики. Музыка не просто сопровождает движение и речь, а является их организующим началом. Музыка может задавать определённый ритм перед началом занятия, настраивать на глубокий отдых во время релаксации на заключительном этапе занятия. Движение помогает осмыслить и запомнить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность. Музыка вызывает у детей положительные эмоции, повышает тонус коры головного мозга и тонизирует ЦНС, усиливает внимание, стимулирует дыхание, кровообращение, улучшает обмен веществ. Значимую роль в слове, движении, музыке играет ритм. По мнению профессора Г.А. Волковой, «звучащий ритм служит средством воспитания и развития чувства ритма в движении и включения его в речь». Не случайно понятие ритма вошло в название логопедической ритмики. Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической деятельности, сочетающим исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса. Занятия логоритмикой – составная часть коррекционного воздействия на дошкольников, так как многие дети страдают не только речевыми нарушениями, но и имеют целый ряд признаков двигательной недостаточности общей и мелкой моторики, нарушения просодики, психологические проблемы. Логопедическая ритмика представлена широким спектром специальных игр и упражнений, направленных на исправление речевых и неречевых нарушений, развитие коммуникативных навыков, а также формирование положительной познавательной мотивации. Можно использовать элементы логоритмики, включая их в логопедические, музыкальные, физкультурные занятия, занятия по развитию речи.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

4
Сроки

Содержание деятельности
декабрь  Составление плана работы над темой  Изучение теории вопроса  Определение формы работы и планирования деятельности по теме проекта Январь  Систематизация упражнений и игр для развития дыхания, голоса, подвижности органов артикуляционного аппарата, мимической мускулатуры и их применение в различных видах деятельности с детьми.  Создание сборников речевых подвижных и пальчиковых игр; февраль  Анализ работы и её практических результатов  Подготовка отчёта и презентации о проделанной работе
Логоритмика
представляет собой систему двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге, адаптация ребенка к условиям внешней и внутренней среды. Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечнососудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности. Логоритмика полезна всем детям дошкольного возраста, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр. Логоритмика – мощное вспомогательное средство для эффективной совместной работы логопеда и музыкального руководителя по развитию речи дошкольников. Цель логоритмики: профилактика и преодоление речевых расстройств путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Использование средств логоритмики в работе по развитию речи позволяет решать широкий круг
задач
. Оздоровительные задачи: укрепление костно-мышечного аппарата; развитие физиологического дыхания; развитие координации движений и моторных функций; воспитание правильной осанки, походки, грации движений; развитие ловкости, силы, выносливости. Образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений; пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве
5 относительно других детей и предметов; развитие переключаемости; совершенствование певческих навыков. Воспитательные задачи: воспитание и развитие чувства ритма; способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность; воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности; воспитание умения соблюдать заранее установленные правила. Коррекционные задачи: развитие речевого дыхания; формирование и развитие артикуляционного аппарата; развитие общей и мелкой моторики; совершенствование лексико-грамматического строя речи, развитие восприятия, воображения, мышления; развитие чувства ритма, темпа, просодики, фонематического слуха, фонематического и слухового восприятия; развитие умения расслабиться, снять напряжение. В работе с детьми в логоритмике выделяют два основных направления: 1.Развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развития музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активация всех видов внимания и памяти. 2.Развитие речевых процессов у детей и корректирование их речевых нарушений. Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.
Принципыорганизациизанятийпологопедическойритмике

Принцип систематичности
. Логоритмические занятия проводятся два раза в неделю. Подобная практика даёт устойчивый результат: в организме ребёнка и его психомоторике происходит положительная перестройка различных систем: дыхательной, сердечно- сосудистой, речедвигательной, сенсорной.
Принцип наглядности
. При разучивании новых движений безукоризненный практический показ движений педагогом создаёт объективную предпосылку для успешного их освоения.
Принцип всестороннего воздействия
. Обеспечение общего влияния занятий на организм, так как средства логопедической ритмики повышают общую тренированность организма, совершенствуют общие нервно-рефлекторные механизмы регуляции и способствуют комплексности корректирующих воздействий.
Принцип учёта симптоматики.
Физические возможности детей соотносятся с речевой патологией. Исходя из этого, дозируется соответствующая нагрузка. При этом занятия строятся на эмоциональном подъёме, с быстрой сменой деятельности, чтобы дети не уставали, а также не теряли интереса.
Принцип этапности.
Определяется логическая последовательность приобретения, закрепления и совершенствованиявсего комплекса знаний, умений и навыков. В его основу положен подход «От простого к сложному».
В логопедической ритмике используются следующие методы и приемы:
1. Наглядно- зрительные приёмы, такие, как показ педагогом движения; подражание образам; использование зрительных ориентиров и наглядных пособий. 2. Приемы для обеспечения тактильно-мышечной наглядности с применением различного инвентаря: кубиков, массажных мячей и т.д. 3.Наглядно-слуховые приёмы для звуковой регуляции движения: инструментальная музыка и песни, бубен, колокольчики и др.; короткие стихотворения. 4. Словесные методы применяются для осмысления детьми поставленной задачи и осознанного выполнения двигательных упражнений и включают:  объяснение новых движений с опорой на жизненный опыт детей;  пояснение движения;
6  указания при самостоятельном воспроизведении детьми показанного педагогом движения;  разъяснения смысла двигательных действий, уточнение сюжета игры;  команды для акцентирования внимания и одновременности действий; для этого используются считалки, игровые попевки из народного творчества;  образный сюжетный рассказ для развития выразительных движений у детей и лучшего перевоплощения в игровой образ (1-2 мин.);  словесную инструкцию Игровая форма занятия активизирует элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, помогает совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает самостоятельность движений, быстроту ответной реакции.Соревновательная форма применяется как средство совершенствования уже отработанных навыков, воспитания чувства коллективизма, воспитания морально-волевых качеств. Логоритмические упражнения включают в себя следующие элементы:  логопедическую гимнастику - комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата  чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков  пальчиковую гимнастику для развития тонких движений пальцев рук  упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно - двигательного и координационного тренинга  фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания  вокально -артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания  песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга  музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве  ритмодекламация для координации слуха, речи, движения  упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно - образного мышления  коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения  упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения
РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Положительная динамика проце сс а усво ения ребенком п р а в и л ь н о го звукопроизношения.  Выработка правильного темпа речи, ритма дыхания;  Развитие речевого выдоха;  Улучшение речевой памяти;  Способность выполнять дыхательные и пальчиковые упражнения, быстро реагировать на смену движений.  Развитиекоординации в соответствии с музыкальным сопровождением, что способствует снижению психоэмоционального напряжения и укреплению здоровья детей.
7
КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ

Банк мероприятий:
 Консультация для воспитателей по использованию элементов логоритмики в образовательной деятельности. (приложение 1)  Консультация для родителей о значимости логопедической ритмики для общего и речевого развития детей раннего и дошкольного возраста.(приложение 2)  Буклет для родителей с описанием логоритмических упражнений, которые они могут проводить с детьми в домашних условиях. (приложение 3)  Создание сборниковречевых подвижных и пальчиковых игр, дыхательных упражнений, упражнений с массажными мячиками(приложение 4)
ВЫВОДЫ
 Занятия логопедической ритмикой полезны всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание и др.  Создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и т.д.  Регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения.  Формируют у детей чувства ритма, внимания, координации в соответствии с музыкальным сопровождением, что способствует снижению психоэмоционального напряжения и укреплению здоровья детей.
Использованная литература:
1. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Метод.пособие – М.: ТЦ Сфера, 2006 2. Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников. – М.: АСТ, 2008 3. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика» М.: Просвещение, 1985 г. 4. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» – М.: ТЦ Сфера, 2005 г. 5. Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5- 6 лет» – М.: ТЦ Сфера, 2005 г. 6. Коноваленко 7. Метельская Н.Г. «100 физкультминуток на логопедических занятиях» – М.: ТЦ Сфера, 2015 г. 8. Новиковская О.А. «Логоритмика для дошкольников в играх и упражнения» – СПб, Корона век, 2013г. 9. Пятница Т.В. Пальчиковые игры и упражнения: Массаж карандашами. – Мн.: Аверсвэв, 2005. 10. Интернет -ресурсы:  Гоголева М. Ю. «Логоритмика в детском саду»;  Нищева Н.В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду»  Воронова Е.А. «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5 – 7 лет»  «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» Савина Л.П.
8 Приложение 1
Консультация №1 для воспитателей
Подготовила учитель-логопед: Бова И.П. «Через синтез музыки, движения и слова - к правильной речи». В последние годы становится очень актуальной проблема развития речи у детей дошкольного возраста. Отмечается постоянное увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. К сожалению, в силу ряда причин не каждый ребенок может вовремя получить помощь специалиста логопеда. Современной наукой доказала филогенетическая связь между развитием движений и формированием произношения. Непринужденность, приобретаемая детьми при выполнении ритмических движении, положительно влияет и на двигательные свойства речевых органов (В.А.Гринер). Исследования профессора М.М. Кольцовой показали, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени развития тонких движении пальцев рук. На логоритмических занятиях большое значение имеет музыка. О влиянии музыки на душевное и физическое состояние человека было известно еще в античности. В 30-е гг. XX в. лечебная ритмика нашла применение и в коррекционных учреждениях. В системе ритмического воздействия на людей с речевой патологией ведущее место занимает слово, поэтому в практике появилось особое направление коррекционной работы - логопедическая ритмика (Г.А. Волкова, О.А. Крупенчук, И. Лопухина). Это одна из форм кинезотерапии, направленная на преодоление речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Для коррекции нарушений речи, особенно в работе со слабослышащими детьми, используется фонетическая ритмика (Т.М. Власова.А.И. Пфафенродт), представляющая собой систему двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков), направленную на формирование фонетически правильно оформленной речи. В современных дошкольных учреждениях педагоги с успехом используют метод немецкого педагога и музыканта Карла Орфа, заключающийся в синтезе слова, музыки и движения. Для детей, имеющих нарушения речи, наиболее важны тренировка с помощью музыкальной ритмики наблюдательности, развитие чувства ритма и темпа, мыслительных способностей, фантазии, вербальных и невербальных коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств, выдержки, развитие обшей тонкой и артикуляционной моторики. Одним из основных методических средств работы стала логоритмика, задачи которой - развитие чувства ритма через движение посредством формирования слухового внимания и улучшение речи детей с помощью воспитания ритма речи. Логоритмика - это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач. Рассмотрим авторскую технологию «Логоритмика для детей дошкольного возраста», девиз которой «Через синтез музыки, движения и слова - к правильной речи». Цель технологии. Преодоление речевых нарушений у детей дошкольного возраста средствами синтеза музыки, движения и слова. Классификационная характеристика педагогической технологии:
9 - по уровню применения - частнопредметная; - философской основе - диалектический материализм, сциентизм: - ведущему фактору психического развития - био- и психогенная технология; - концепции усвоения - нейролингвистическая и развивающая; - ориентации на личностные структуры - формирование деятельностно- практической сферы; - характеру содержания и структуры - обучающая технология; - организационным формам - групповое обучение и дифференцированный подход; - подходу к ребенку - личностно-ориентированная технология сотрудничества; - доминирующему методу - игровая; - направлению модернизации существующей традиционной системы - на основе активизации и интенсификации деятельности детей: - категории обучающихся - компенсирующая технология. Методологическая база использования логоритмикив образовательном процессе ДОУ 1. Положение П.К. Анохина о связи высших психических процессов с их чувственной основой на ранних этапах развития человека. 2. Положение психофизиологии о речевых процессах как о сложнейшей системе сенсомоторных координации. 3. Положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. 4. Теория уровневой организации движений Н.А. Бернштейна. Педагогические принципы логоритмической работы в ДОУ 1. Принцип опережающего подхода, заключающийся в раннем выявлении детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии и разработке необходимого коррекционного обучения. 2. Принцип развивающего обучения, означающий, что обучение должно вести за собой развитие ребенка (по Л.С. Выготскому). 3. Принцип систематичности, предусматривающий планомерность, непрерывность и регулярность коррекционного процесса. 4. Принцип полифункционального подхода, предполагающий одновременное решение нескольких коррекционных задач на одном логоритмическом занятии. 5. Этиопатогенетический принцип, означающий дифференцированное построение логоритмического занятия в зависимости от речевого дефекта. 6. Принцип постепенного усложнения материала, предусматривающий постепенный переход от более простых заданий к более сложным по мере овладения и закрепления формирующих навыков. 7. Принцип наглядности, означающий тесную взаимосвязь всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей. 8. Принцип доступности, учитывающий возрастные и физиологические особенности детей и характер речевых нарушений. 9. Принцип сознательности и активности детей, заключающийся в том, что педагог должен использовать в работе приемы активизации познавательных способностей детей. 10. Принцип успешности, подразумевающий то, что ребенок получает задания, которые он способен успешно выполнить. Содержание работы Занятия логоритмикой рекомендуются для работы с детьми всех возрастных групп детского сада. Их проводить могут музыкальный руководитель, воспитатель, логопед.
10 В структуру логоритмических занятий тесно вплетены различные виды музыкальной и речевой деятельности, подчиненные одной цели - формированию правильного звуко- произношения. Педагог может заменить какую-либо часть занятия, включить в него чистоговорки или упражнения артикуляционной гимнастики, соответствующие дефекту речи детей. Логоритмические занятия не регламентированы строго по времени. При проведении занятия нужно учитывать самочувствие детей, их эмоциональное состояние. При необходимости занятие можно сократить. Особенности организации занятий Развитие детей проводится через речевую и музыкальную деятельность по основным направлениям. 1. Развитие сенсорных и моторных функций. 2. Формирование основы артикуляционных движений. 3. Развитие мимической мускулатуры. 4. Развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, внимания, восприятия, ориентировки в пространстве). 5. Развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности. 6. Формирование черт гармоничной личности (дружбы, уважения, доброты, самокритичности и др.). Последовательность ознакомления со звуками может соответствовать рекомендациям Г.А. Каше (1985) или варьироваться в зависимости от конкретного случая. Логоритмическая работа в течение дня Эффективность работы по улучшению произношения у детей возможна только при совместной деятельности всех педагогов ДОУ в этом направлении. Рассмотрим возможности включения логоритмики в жизнедеятельность в детском саду. 1. Утренняя гимнастика с речевками и звукоподражаниями. 2. Проговаривание потешек, приговорок, чистоговорок во время режимных процессов - умывания, одевания на прогулку, подготовки к занятиям. 3. Речевые игры перед едой. 4. Логоритмические паузы на занятиях. 5. Динамические паузы между занятиями. 6. Физкультурные театрализованные занятия с использованием речевого материала. 7. Бодрящая гимнастика со звукоподражанием. 8. Подвижные игры с пением (на прогулке). 9. Игры малой подвижности (в группе). 10. Логоритмические досуги. Многолетняя работа специалистов по данной технологии показала: логоритмика способствует развитию речи и когнитивных процессов у детей дошкольного возраста, что выражается в исправлении дефектов речи, увеличении словарного запаса дошкольников, а также в улучшении внимания и памяти. Наибольший эффект возможен при интегрированном подходе.
11
Консультация № 2 для воспитателей.

«Логоритмика – это движение, движение – это здорово»
Подготовила учитель-логопед: Бова И.П. В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушение речи. Логоритмика - помощь, которую могут оказать в условиях обычного детского сада детям с незначительными нарушениями речи. Известно, что ребёнок развивается в движениях. С развитием двигательных навыков тесно связано звукопроизношение, поэтому так важно на занятиях в детском саду использовать логоритмику (пальчиковый игротренинг, пальчиковые гимнастики, динамические паузы, подвижные игры). Логоритмика - это система речедвигательных игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции. Основные задачи логоритмики: 1. Развивать внимание, слуховое восприятие. 2. Развивать пространственную ориентировку. 3. Способствовать коррекции речевых нарушений, фонематического слуха, темпа и ритма дыхания. Логоритмика - это система музыкально-двигательных, музыкально-речевых игр и упражнений. На логоритмических занятиях музыка не просто сопровождает движения, а является их организующим началом. Помимо традиционных разделов: пение, слушание, музыкально- ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, встречаются упражнения регулирующие мышечный тонус для развития координации слова с движением, развитием внимания, а также психогимнастика: этюды на выражение эмоций, на расслабление, тренировку дыхания, пантомим, пальчиковые упражнения. Основной принцип музыкального занятия- тесная связь движения с музыкой, включение речевого материала. Например: игры «Радуга- дуга», «Огурчик». Игры-потешки «Суслик», «Солнышко», «Дедушка Егор», см. приложение. Логоритмические упражнения, занятия имеют оздоровительную направленность (общеразвивающие упражнения, работа над певческим дыханием, если это на музыкальном занятии, простейшие приёмы массажа, гимнастика для глаз, дыхательные упражнения. Например: сюжет «Прогулка в лес», «На море», «В зоопарке» (Д.В №10-96, стр.31), а также основанные на методе Толкачёва (озвученный выдох), Стрельниковой (шмыгание носом). На занятиях или в течении дня в режимных моментах включаются пальчиковые игры или массаж пальцев. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху или стопе. В восточной медицине существует убеждение, что массаж большого пальца повышает активность головного мозга, указательного- положительно воздействует на состояние желудка, среднего- на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинец – на сердце. С развитием двигательных навыков тесно связано звукопроизношение, поэтому так важно использовать на занятиях динамические паузы, пальчиковый аутотренинг, подвижные игры. При проведении пальчиковых игр происходит автоматизация произношения звуков, развивается выразительность голоса, а также мимика, пластика движения, точность координации как общей, так и мелкой моторики, а это особенно важно. Эти динамичекие
12 паузы и пальчиковый игротренинг сначала заучивается с детьми, а затем чётко проговариваются с воспитателем. Например, упражнение «Гномы» (см. приложение). Для профилактики нарушений можно проводить логитмические упражнения или брать лоритмику как часть занятия. Большое значение в развитии детей с нарушениями речи имеют игры с мячом (Т.А. Воробьёва, С.И. Крепенчук «Мяч и речь»). По мнению авторов этой книги, такие игры с мячом следующую роль: 1. Отвлекают внимание ребёнка от речевого дефекта и побуждают его к общению. 2. Развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве. 3. Регулируют силу и точность движения. 4. Игры с мячом развивают и нормализуют эмоциональную сферу. Всё это улучшает функционирование речевых органов. Дальше предлагается подборка игр с мячом. Их можно использовать на любых этапах воспитательно- образовательного процесса. В планировании занятий используется принцип наращивания материала по всем разделам, изучаемых ежегодно лексических тем (время года, сбор урожая т.д). Основа занятий может быть разнообразна: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия. Фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры. Все упражнения проводятся на основе подражания. Речевой материал предварительно не выучивается. Во время занятия желательно стояли вместе с педагогом по кругу или полукругом. Такое расположение позволяет ребятам хорошо видеть педагога, двигаться и проговаривать речевой материал синхронно с ним. Успешность работы педагога зависит в первую очередь от ощущения радости, полученной ребёнком на занятии.
Примеры упражнений.
1. Жа-жа-жа мы нашли в лесу ежа (слегка касаясь пальчиками, провести по лбу 7 раз). Жу-жу-жу подошли мы к ежу (провести по щекам 7 раз). Ужа-ужа-ужа впереди большая лужа (растереть лоб ладонями). Кок-кок-кок-надень на ноги сапожок). 2. Мышка мыла, мыла лапку (одной мыть другую). Каждый пальчик по порядку (указательным пальцем дотронуться до каждого пальца другой руки). Вот намылила большой (всеми пальцами сначала правой, а потом левой руки « намыливать большие пальцы). Сполоснув потом водой. Не забыла про указку, смыв с него и грязь и краску (то же с указательным пальцем). Средний мылила усердно (то же со средними). Самый грязный был наверно. Безымянный терла пастой (то же с безымянными). А мизинчик быстро мыла (быстро и осторожно «намыливать» мизинцем). Очень он боялся мыла. - Здравствуй, мой любимый мячик, скажет утром каждый пальчик. - Крепко мячик обнимаем, никуда не отпускаем.
13 Только брату отдаёт, брат у брата мяч берёт. - Два козлёнка мяч бодали и другим козлятам дали. - Вверх подброшу мяч рукой Точно-точно над собой, На лету схвачу руками, Подтяну к груди локтями. - Я бегу, а мячик мой Рядом скачет по рукой. От ладошки не уйдёт, Звонко песенку споёт. - Поскакали по тропинке Прыг-скок, прыг-скок. У ребят прямые спинки, Прыг-скок, прыг-скок. Прыгаем как мячики, девочки и мальчики, А теперь шагаем вместе На одном и том же месте.
14 Приложение 2
Консультация для родителей

Логоритмика и ее польза для детей, имеющих речевые нарушения.
Подготовила воспитатель ст. логопедической группы: Майская О.Л. Взрослых, далеких от педагогики, обычно умиляет несовершенная речь ребенка, замена сложных звуков на более простые («Сеёжа» вместо «Серёжа», «сыска» вместо «шишка»). Но для воспитателей детского сада и логопедов неправильное произношение детьми слов – проблема, над которой следует начать работать. Логоритмика – один из наиболее эффективных способов научить малыша говорить чисто, поскольку она объединяет в себе речевые упражнения, музыку и движениеЛогоритмические упражнения построены на основе сказочного сюжета, с использованием музыкальных произведений, что позволяет создать доброжелательную атмосферу и побуждает каждого ребенка принимать активное участие в игре. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. У детей с нарушениями речи, часто наблюдаются «неполадки» в общей моторике: недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма и координации. Логоритмические упражнения также позволяют решать и коррекционные задачи: - в доступной и интересной форме развиваются общие речевые навыки (ритм, темп, дыхание); - формируются координация движений, их переключаемость, точность; - развивается мелкая моторика; - развивается умение передвигаться и ориентироваться в пространстве; - формируется сосредоточение; - развивается фонематическое восприятие; - отрабатываются артикуляционные и голосовые упражнения; - расширяется словарь; - автоматизируются звуки; - отрабатываются грамматические формы; Основа логоритмики – игра (пальчиковая, артикуляционная, музыкально-ритмическая, коммуникативная). Для каждой возрастной группы существуют свои разновидности упражнений. В младшем и среднем возрасте используютcz яркие, понятные детям образы (ветерок, капельки, домик). Старшим дошкольникам предлагаются целые композиции, ритмические танцы, чистоговорки и стихотворные инсценировки («Веселое путешествие», «Строим дом», «Волшебный цветок»).
Как заниматься логоритмикой дома?
Очень просто. Достаточно познакомиться с упражнениями, которые педагоги детского сада разучивают с детьми, и повторять их с ребенком в домашних условиях. Желательно, чтобы мама обратила внимание на настроение и активность своего ребенка – упражнения с уставшим, приболевшим малышом, у которого нет положительного эмоционального настроя, пользы не принесут. Хорошо, если во время игр взрослые будут использовать любимые игрушки, яркие иллюстрации из книг, предметные картинки (к примеру, на детских кубиках) – это поддержит интерес ребенка к занятиям. Если мама не умеет петь, можно использовать фонограммы песен, попевок. Помогут в проведении логоритмических упражнений и записи классической музыки, детские песни из популярных мультиков и сказок. Начинать занятия можно с простых заданий: показать, как дует ветер, как взлетает самолет,
15 как капают капли дождя, проиллюстрировать движениями и звукоподражаниями знакомое стихотворение. Позже, когда у ребенка уже сформируется определенный речевой опыт, а в его копилке будет несколько выученных стихотворений и песен, можно использовать их или разучить новые, сопровождая их пальчиковой гимнастикой или соответствующими движениями рук, ног, головы, туловища. Эти упражнения просты для выполнения и направлены на согласование речи с движением. Ребенок, вместе со взрослым, на каждый слог синхронно совершает движения руками, ногами, ладошками. Если заниматься логоритмикой в системе, постепенно усложняя задания и не пренебрегая рекомендациями педагогов детского сада, можно добиться заметных успехов в развитии правильного звукопроизношения, выразительности речи и двигательных навыков. Вот несколько примеров логоритмических упражнений: Доброе утро! Улыбнись скорее (качают головой) И сегодня весь день станет веселее (Кивают головой) Мы погладим лобик, носик и щечки! (гладят) Станем мы красивыми, как в саду цветочки. (потянуться руками вверх) Разотрем ладошки сильнее-сильнее, (выполняются движения по тексту) А теперь похлопаем смелее-смелее. Ушки тоже мы потрем и здоровье сбережем. Улыбнемся снова! Будьте все здоровы! Д
еревцо
Дует ветер нам в лицо. (махать руками ладошками к себе) Закачалось деревцо.(руки подняты, покачивания туловищем из стороны в сторону) Ветерок всё тише-тише,(плавно опустить руки) Деревцо всё выше-выше.(поднять руки и тянуться вверх)
Физкульт-привет
На болоте две подружки, Две зеленые лягушки Утром рано умывались,(имитировать умывание) Полотенцем растирались.(имитировать растирание спины полотенцем) Ножками топали, Ручками хлопали. Вправо-влево наклонялись И обратно возвращались. (имитировать движения, указанные в тексте) Вот здоровья в чем секрет: Всем друзьям - физкульт-привет!(резко поднять руки вверх) Занимайтесь со своим ребенком, время проведенное вместе подарит вам незабываемые минуты счастья, радости, подружат вас еще больше. Приложение 3 Буклет для родителей «Логоритмика как средство речевого развития дошкольников»

Чистоговорки и скороговорки
для развития фонационного выдоха (проговариваются на одном выдохе): Кукушка купила ушат, решила купать кукушат. У Ивашки - рубашка, у рубашки - кармашки. Маша под душем моет шею и уши. Шапка да шубка - вот наш Мишутка. Ехал Грека через реку, Видит Грека - в реке рак, Сунул Грека руку в реку, Рак за руку Греку цап. Са-са-са - на траве лежит роса. Су-су-су - в лесу увидели лису. Си-си-си - в пруду живут караси. Ся-ся-ся- мы поймали карася. Це-це-це- сидит кошка на крыльце. Ца-ца-ца - не надо ссорится. Цы-цы-цы-убежали? Молодцы.
Игры на развитие фонематического слуха
: «Где прячется звук?» Формирование умения находить заданный звук в словах. Вам понадобятся предметные картинки. Показываете и называете картинки, в одной из которых есть заданный звук. Ребенок должен указать на картинку и повторить слово, в котором есть заданный звук. «Поймай звук» Развитие фонематического слуха, умения выделять заданный звук из ряда звуков. Вы называете ряд звуков, ребенок выполняет одно из действий (по Если заниматься логоритмикой в системе, постепенно усложняя задания, можно добиться заметных успехов в развитии правильного звукопроизношения, выразительности речи и двигательных навыков. Занимайтесь со своим ребенком, время проведенное вместе подарит вам незабываемые минуты счастья, радости, подружат вас еще больше. Составители: Учитель-логопед Бова И.П. Воспитатель ст.логопед. гр. Майская О. Л. МБДОУ д\с ОВ № 6 Буклет для родителей Ст. Кущевская
17 договоренности), когда слышит условленный звук (хлопает, топает и т.п.).
«Определи место звука»
Вы называете слоги (ав, по, ва и др.), а ребенок определяет какой звук первый, какой второй. 2016г.
18
Взрослых, далеких от педагогики, обычно умиляет несовершенная речь ребенка, замена сложных звуков на более простые («Сеёжа» вместо «Серёжа», «сыска» вместо «шишка»). Но для воспитателей детского сада и логопедов неправильное произношение детьми слов – проблема, над которой следует начать работать. - это современное овладение правильной, чистой речью. Речь - не врожденная способность, она развивается постепенно. Логоритмические упражнения способствуют развитию:  мотрики артикуляционного аппарата (арт. гимнастика)  фонационного выдоха (произнесение чистоговорок на одном выдохе)  фонематического восприятия (упр. на развитие фонематического слуха)  произвольной мимической моторики (упр. на развитие мимических мышц)  умения произносить слова сложной звуко- слоговой структуры (скороговорки и чистоговорки)  мелкой моторики (пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением и без него)  общей произвольной моторики (упр. на развитие общей моторики)  развитие чувства ритма (музыкально - ритмические упр.)  формированию у ребенка уверенности в себе,  коммуникативных качеств. Занимаясь дома со своим ребенком учитывайте его настроение, желание. Возьмите его любимую игрушку, картинку из книжки - это вызовет интерес к занятию, активизирует память, внимание Особая методика лого- ритмических упражнений включает в себя воздействие на слух, память, речь и э м о ц и и р е б е н к а с помощью слова, ритма и м у з ы к и. О с н о в а логоритмики – игра (пальчиковая, артикуляционная, музыкально-ритмическая, коммуникативная).
Пальчиковые игры «
ГРИБЫ» Топ- топ - пять шагов, (Дети «шагают» пальчиками) В кузовочке пять грибов. (Показали 5 пальцев пр.руки.) Мухомор красный - гриб опасный. (Загибают пальцы на одной руке.) А второй - лисичка, рыжая косичка. Третий гриб - волнушка, розовое ушко. А четвертый гриб - сморчок, бородатый старичок. Пятый гриб - белый, ешь его смело! «ЕСТЬ У КАЖДОГО СВОЙ ДОМ» (Дети загибают пальцы на обеих руках.) У лисы в лесу глухом Есть нора - надежный дом. Не страшны зимой метели Белочке в дупле на ели. Под кустами еж колючий Нагребает листья в кучу. Из ветвей, корней, коры Хатки делают бобры. Спит в берлоге косолапый, До весны сосет там лапу. (Удары ладонями и кулачками поочередно.) Есть у каждого свой дом, Всем тепло, уютно в нем.
Музыкально- ритмичные упражнения

Часы
Тик -так, тик -так - Все часы идут вот так: Тик -так. Налево - раз, направо -раз, Мы тоже можем так, Тик -так, тик -так. (наклоны туловища вправо -влево по тексту)
Самолеты.
Самолеты загудели, Самолеты полетели, На полянку тихо сели, Да и снова полетели. (вращение перед грудью согнутыми в локтях руками, руки в стороны, затем наклоны, присели, обхватили колени, руки в стороны «полетели» делаем ритмичные наклоны вправо- влево).
Солдатик.
На одной ноге постой-ка, Если ты солдатик стойкий. Ну, смелее подними, Да гляди не упади. А сейчас постой на левой, Если ты солдатик смелый. А сейчас постой на правой, Если ты солдатик бравый. (руки на поясе, постоять на правой, затем на левой ноге. Поднять прямую ногу перед собой, руки в стороны, покачаться на одной ноге вправо, влево.
20
Приложение 4
Картотека «Речевые подвижные и пальчиковые игры».

«Прогулка в лес»
.
«Меж еловых лап»
Меж еловых мягких лап Дождик - кап, кап, кап. Где сучок давно засох, Всюду мох, мох, мох. Где листок к листку прилип, Вырос гриб, гриб, гриб. Кто нашел его, друзья? Я, я, я, я! Дети поочередно вытягивают вперед руки, широко раздвинув пальцы. Ударяют указательным пальцем одной руки по ладони другой. Поднимают к плечам и опускают руки, согнутые в локтях, ладони развернуты друг к другу, пальцы соединены и выпрямлены. Сжимают и разжимают пальцы. Трут ладони друг о друга. Постепенно поднимают руки, ладони развернуты вниз. Протягивают руки вперед, ладони развернуты вверх. Показывают ладонью на грудь (4 раза).
«Грибы»
Едут в электричке волнушки и лисички С подружками друзьями, чушками - груздями. Колеса со старанием по рельсам тарахтят, Везут по расписанию компанию опят П.Синявский Дети встают друг за другом и двигаются за ведущим топающим шагом, ускоряя и замедляя движение в соответствии с темпом музыки и речи
«Малина»
Раз - малинка, два - малинка, Ела ягоды Маринка, И в корзинке у Маринки Не осталось ни малинки. Кто по ягоды пойдет, Тот корзиночку возьмет! Т. Коти Дети сжимают пальцы в кулаки. Разжимают сначала указательный палец, затем средний. Прикасаются пальцами правой руки, собранными в щепоть, к левой ладони («есть»). Переплетают пальцы («корзинка»). Покачивают указательным пальцем вправо-влево. Хлопают в ладоши (4 раза). Прижимают ладони друг к другу и на последнее словопротягивают ладони вперед.
«На огороде»
Приходите в огород Посмотреть, как все растет, Как играют в прятки Огурцы на грядке. Как подсолнухи в картошке Тянут к солнышку ладошки. Как от утренней росы У бобов блестят усы. Как краснеют у забора Великаны-помидоры. Все растет, все цветет, Никому не тесно. Приходите в огород - Очень интересно. И. п. - о с н о в н а я с т о й к а, р у к и н а п о я с е. Н а с ч е т « 1 » - п р и с е д а ю т, л а д о н я м и з а к ры в а я л и ц о, н а с ч е т « 2 » - в о з в р а щ а ю т с я в и. п. И. п. - о с н о в н а я с т о й к а, р у к и о п у щ е н ы. Н а с ч е т « 1 » - п о д н и м а ю т р у к и ч е р е з с т о р о н ы вв е р х и вс т а ю т н а н о с к и, н а с ч е т « 2 » - в о з в р а щ а ю т с я в и. п. И. п. - о с н о в н а я с т о й к а, р у к и н а п о я с е. Н а к л о н я ю т к о р п у св п р а в о и в л е в о. И. п. - о с н о в н а я с т о й к а, р у к и н а п о я с е. П о в о р а ч и в а ю т к о р п у с в п р а в о и в л е в о. И. п. - о с н о в н а я с т о й к а, р у к и н а п о я с е. Н а с ч е т « 1 » - н а к л о н я ю т к о р п у св п е р е д, р а з в о д я р у к и вс т о р о н ы, н а с ч е т « 2 » - в о з в р а щ а ю т с я в и.п. П ры г а ю т н а д в у х н о г а х с х л о п к а м и н а д г о л ово й В лес отправимся гулять, Будем весело шагать. По тропиночке пойдем Друг задружкою гуськом На носочки встали И к лесу побежали Ноги выше поднимаем На кочки мы не наступаем. И снова по дорожке Мы весело шагаем Маршируют Ходят «змейкой» между «кочками» Бегут на носках Ходят высоким шагом, перешагивая через кочки маршируют
22
Игра на развитие внимания «Птицы»
Дети бегут по кругу, делая взмахи руками («птицы летят»). Если воспитатель ударяет в бубен, дети приседают и стучат пальцами по полу (птицы клюют зернышки). Если воспитатель звенит бубенчиками, дети слегка приседают и отводят руки назад («птицы отдыхают »). Уп р а ж н е н и е н а р а з в и т и е в н и м а н и я « Д ож д и к п о л и в а е т г р я д к и » Д е т и п о д з в у ч а н и е п о л ь к и д в и г а ю т с я п о с к о к а м и в р а сс ы пн у ю. Н а 1 у д а р т р е у г о л ь н и к а о н и с а д я т с я н а п о л п о - т у р е ц к и, и з о б р а ж а я к а п у с т у, к о т о р ую п о л и в а е т д о ж д ь; н а 2 - с а д я т с я н а к о л е н и, п о д н я в р у к и « з е л е н ы й л у к » ; н а 3 - вс т а ю т п р я м о, п о с т а в и в р у к и н а п о я с и н а д у в щ е к и « п о м и д о р » .
Французская нар.игра «Зайцы и волк»
Воспитатель: Скачут зайцы весело под елкой, Вот они пустились в пляс. - Эй, косые! Не боитесь волка? - Он поймать не сможет нас! Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха! Серый волк, выходи! (Дети-«зайцы» идут хороводом, выставляют ноги на пятку. Ставят руки на пояс, поднимают и опускают плечи. Притопывают одной ногой.) Волк: Я шапку надеваю! (Показывает, как надевает шапку) ВоспитательСкачут зайцы весело под елкой, (Дети повторяют движения) Вот они пустились в пляс. Эй, косые! Не боитесь волка? - Он поймать не сможет нас! Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха! Серый волк, выходи! Волк: Я шубу надеваю! Показывает, как надевает шубу. Воспитатель: Скачут зайцы весело под елкой, Вот они пустились в пляс. (Дети повторяют движения) Эй, косые! Не боитесь волка? - Он поймать не сможет нас! Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха! Серый волк, выходи! Волк: Всех сейчас поймаю! Потирает руки. Дети- «зайцы » разбегаются. « Волк» старается их поймать.
Стихотворение с движениями «Елка»
Были бы у елочки ножки, Побежала бы она по дорожке, Дети качают головой вправо-влево, подняв руки вверх и соединив их над головой («макушка елки»). Переступают с ноги на ногу, руки на поясе. Заплясала бы она вместе с нами,Поочередно выставляют ноги на пятку. Застучала бы она каблучками. Поднимаются на носки и опускают на всю ступню.
Упр. на развитие воображения «Дорожка»
Дети делятся на 3 подгруппы: 1-я - кошки, 2-я - дети, 3-я - снежинки. Воспитатель читает стихотворение на фоне любой мелодии в размере 6/8, а дети по очереди импровизируют движения, стараясь передать характер персонажей. По чистой, по зимней дорожке Дети идут мягкими шагами Бродили бродячие кошки. («кошки»). Все кошки, все мышкины ножки Следили на чистой дорожке. Мы тоже, мы тоже ходили, Ходили и тоже следили Башмаками своими, калошами Грязными и нехорошими.(Шагают широкими шагами или шагом на всей стопе.Можно идти и оглядываться, смотреть на свои следы) И снежинки пришли на дорожку, И прошли они самую крошку, Прошли и сплясали немножко. И чистая снова дорожка! (Легко на носочках бегут «снежинки» , кружатся и приседают на последнюю фразу).Э. Мошковская
Ритм. Упр. «Мороз»
Улицей гуляет Дедушка Мороз, Иней рассыпает По ветвям берез. Ходит, бородою Белою трясет, Топает ногою, Только треск идет. С. Дрожжин Дети хлопают по коленям. Щелкают пальчиками. Ритмично наклоняют голову. Притопывают.
23
Упр. на внимание «Сорока»
Летела сорока, Сорока-белобока. Быстро летела, На дерево села. (Вариант: на кустик присела.) Села- посидела И дальше полетела. Дети бегут по кругу друг за другом, помахивая руками, как крыльями. Останавливаются и поднимают руки (или приседают). Снова бегут по кругу.
Упражнение на координацию речи и движения

«Зимние забавы»
Мы бежим с тобой на лыжах, Снег холодный лыжи лижет. А потом - на коньках, Но упали мы. Ах! А потом снежки лепили, А потом снежки катили, А потом без сил упали И домой мы побежали. Н. Нищева Дети «скользя» шагают («ходят на лыжах»). «Скользят», делая поочередно ногами по полу полукруг; руки - за спиной («бегут на коньках»). Приседают. Показывают, как лепят снежки (сверху то одна рука, то другая). Катят воображаемый комок. Падают. Бегут по кругу.
Уп

Игра «Снежинки, летайте!» Л. Олифировой
Снежинки, летайте, Летайте, летайте! (3 раза) А ну-ка, все в пары Скорее вставайте! Врассыпную бегают по залу на носках. Встают в пары и начинают кружиться. Наши руки умелые такие, Наши руки - руки золотые. Они умеют вышивать, Шить и шарф вязать, Подметать и стирать, Суп варить, пыль вытирать, Тарелки чисто мыть, За порядком следить. Вот они какие - Руки золотые. Дети вытягивают руки вперед, поворачивают ладони то вверх, то вниз. Выполняют движения в соответствии с текстом. Протягивают руки вперед.
Игра «Филин»
В стороне сидит ребенок- « филин»,ост -е зайцы и белки. Сидит филин на суку И кричит: «Угу-угу!» Нас попробуй ты догнать, В наших норках отыскать! Дети бегают по залу, с окончанием музыки останавливаются и произносят текст. . «филин» ловит детей. Они стараются убежать на место
Двигательные упражнения «Лесные жители»
(Выполняют движения изображая животных) Лисичка рыжая шагает, Хвостом дорогу заметает. По снегу петляет зайка, Вправо - скок и влево - скок. Ты его, лиса, поймай-ка, Убежит он со всех ног. По сугробам мчится волк, Серый волк, зубами щелк. Вперевалку ходит мишка, Косолапый наш топтыжка. Белка скачет, белка скачет, Словно серый мягкий мячик.
Упр. на координацию речи и движения «Самолет»
Руки в стороны - в полет Полетит наш самолет. Сделал правый поворот, Сделал левый поворот, Крыльями покачал, Загудел и задрожал. Начинается полет, Полетел наш самолет. Вот закончился полет, Приземлился самолет. Дети подн. прямые руки в стороны Поворачиваются вокруг себя через правое плечо, подняв правую руку. Поворачиваются через левое плечо, подняв левую руку. Поднимаются на носки опускаются на всю ступню и гудят « у-у-у...» Бегут по кругу, расставив руки в стороны. Замедляют бег. Опускаются на одно колено.
24
Коммуникативная игра «Здравствуй, дружок! » на муз. С. Коротаевой
Здравствуй, дружочек,здравствуй, дружок! Встанем с тобою мы вместе в кружок. Дружно по кругу с тобою пойдем, Здороваться вместе начнем! - Здравствуйте, здравствуйте, ручки!- Хлоп, хлоп! - Здравствуйте, здравствуйте, ножки! - Топ, топ! - Здравствуйте, наши ладошки!- Хлоп-хлоп! - Здравствуйте, наши коленки!- Шлеп-шлеп! Здравствуй, дружочек, здравствуй, дружок! Галопом поскачет наш дружный кружок. Легкие ножки по кругу бегут, На месте стоять не дают. - Здравствуйте, круглые щечки! - Пух, пух! - Здравствуйте, ноготочки! Стук, стук! - Здравствуй, веселый мой носик!ШМЫГ, ШМЫГ! - Ножки-пружинки, привет! - Прыг, прыг! - Здравствуй, дружочек, здравствуй, дружок! Быстро закружится ровный кружок. Резвые ножки быстро бегут, И остановятся тут. - Мы улыбнемся друг другу с тобой. Здравствуйте, ЛЮДИ! Смейтесь со мной! Солнцу, привет! Небу, привет! « Здравствуйте!» - слышим в ответ. Дети приветственно машут сначала одной рукой, потом другой. Взявшись за руки, идут по кругу. Вытягивают вперед руки. Хлопают. Выставляют на пятку сначала одну ногу, потом другую. Топают. Поворачивают ладошки. Делают «тарелочки». Гладят колени ладошками. Шлепают ладонями по коленям. Приветственно машут сначала одной рукой, потом другой. Двигаются боковымгалопом по кругу, руки на поясе. Гладят щеки. Ударяют ладошками по щекам. Сжимают пальцы в кулак и разжимают их. Стучат ноготочками друг о друга. Прикасаются пальцем к носу. Тянут за нос. Делают «пружинку». Прыгают на месте. Приветственно машут рукой. Взявшись за руки, легко бегут по кругу. Качают головой. Протягивают руки вперед. Поднимают руки вверх (2 раза). Протягивают руки вперед.
Упр. на координацию речи и движения «Обезьяны»
Мы, ребята, - обезьяны, И живем мы в жарких странах. Любим мы жевать бананы, Бросать кокосы, Качать лианы. Открывать пошире рот И дразнить честной народ. Показать руками ушки И пошлепать по макушке, На носочках прыгнуть вверх, Что-то крикнуть громче всех. А теперь остановились И на место опустились. Делают полуприседания, руки согнуты в локтях, пальцы раздвинуты Сжимают и разжимают пальцы перед ртом. Имитируютбросок. Поднимают и опускают руки. Широко открывают рот. Вытягивают язык. Тянут руками себя за уши. Легко стучат ладонями по макушке. Прыгают на месте. Громко выкрикивают любую гласную. Опускают руки. Садятся на место.
Двиг. упражнения «Кто как идет»
Перед каждым упражнением воспитатель показывает иллюстрацию соответствующего животного. И. Агеева Ох, обманчивы манеры Черной хищницы-пантеры. Все убегают, как от пожара, Пятна узрели коль ягуара.
Двигательные упражнения «В пустыне»
По пустыне мы шагаем, На носочки наступаем. По барханам мы идем, От друзей не отстаем. Змеи по песку ползут, За собою нас ведут. Скрип-скрип - скрипит песок, Отряхнем его мы с ног. Дети ходят на носках. Шагают, высоко поднимая колени. Садятся на пол, вытянув прямые ноги вперед, и двигаются друг за другом без помощи рук. Шагают на всей стопе.
25 Через зарослей заслон Шел по джунглям толстый слон. Страшен гривы этой гнев, Царь зверей, конечно, лев. Ходит важно, словно граф, С длинной шеей наш жираф.
И

»
Х о р о ш о н а м п л ы т ь н а в о л е И к а ч а т ь с я н а в о л н а х. В г о л у б о м м о р с к о м п р о с т о р е Т о л ь к о к и т н а в о д и т с т р а х. В с т о р о н е с т о и т р е б е н о к - « к и т » . Д е т и - « р ы б к и » в р а сс ы п н у ю б е г а ю т н а н о с к а х п о з а л у п о д п е с н ю. С о к о н ч а н и е м п е н и я д е т и п р и с е д а ю т и н е ш е в е л я т с я (« ры б к и н ыр н у л и н а г л у б и н у ») . « В ы п л ы в а е т » к и т, х о д и т м е ж д у ры б к а м и и л о в и т т е х, к т о п о ш е в е л и л ся.
Стих.сдвиж «Где петушок носит гребешок?»

Упр. на координацию речи и движения Полет»
- Ну и Петя- петушок! -Удивились хрюшки. - Почему ты гребешок Носишь на макушке? Говорит петух в ответ: - У меня карманов Нет! В. Орлов Дети прижимают ладони к щекам и качают головой. Ставят руки на пояс и поднимают плечи. Вытягивают руки вперед. Прикасаются ладонями к голове.Встают прямо, приподняв голову и отведя назад прямые руки. Прижимают ладони к бокам. Поднимают вверх указ.палец правой руки 5,4,3,2,1! Вот мы в космос летим! Мы взлетаем высоко, Мчит ракета быстро, Полетим мы далеко К звездочкам лучистым. Вокруг звезды мы облетели, Выйти в космос захотели. В невесомости плывем Р я д о м с н а ш и м к о р аб л е м. С н о в а д а л ь ш е л е т и м, В и лл ю м и н а т о ры г л я д и м. Дети поднимают руки рывками через стороны. Соединяют поднятые руки в «замок». Бегают по кругу друг за другом, подняв сцепленные руки над головой. Врассыпную ходят по залу, делая плавные движения руками. Бе г а ю т п о к р у г у д р у г з а д р у г о м.
Двиг. упражнения «Рыбки»

Фонопедич. упр. «Колокольчики будили »
Плавают рыбешки В нашей речке чистой, Плавают рыбешки Быстро, быстро, быстро! Рыбки-рыбешки Все хороши: Папы, и мамы, И малыши! Рыбки-ребятишки На больших похожи - Плавают, как папы, Тоже, тоже, тоже! Рыбки гуляют Только в воде И не гуляют Больше нигде. Дети легко бегут на носках по кругу, руки перед грудью, прижав ладони друг к другу. Шагают на всей стопе, руки на поясе. Ходят на носках, делая руками волнообразные движения. Покачиваются с ноги на ногу, стоя на месте. Французская народная песенка Дили-дили, дили-дили! Колокольчики будили Всех жуков, Пауков И веселых мотыльков. Дили-дили, Дили-дили! Колокольчики будили Всех зайчат, Всех ежат, Всех ленивых медвежат. И воробушек проснулся, И галчонок встрепенулся. Дили-дили, Дили-дили! Встали все, кого будили. В. Данько Дети произносят «динь- динь» «ж-ж-ж...» «Х! х «динь-динь!..» «бл-л-л...» «ф... ф...» «р-р-р...», «чик-чирик!» «кра! кра!» «динь-динь!..» Кричат «Ура!» и поднимают руки. Д в и г а т е л ь н ы е у п р а ж н е н и я « М и ш к а - в о р и ш к а» Ш е лл е с н о й т р о п о й в о р и ш к а, ко с о л а п ы й б у ры й м и ш к а. К п ч е л а м в у л е й о н з а б р а л с я В к у с н ы й м е д с т а щ и т ь х о т е л. М е д в о р и ш к е н е д о с т а л с я: Д е т и х о д я т н а в н е ш н е м св о д е с т о п ы. - Х о д я т н а н о с к а х. Б е г у т н а н о с к а х. Б е г у т, з а б р а с ы в а я н о г и н а з а д.
26 Р о й п ч е л и н ы й н а л е т е л. П ч е л ы м и ш к у и с к у с а л и И о т у л ь я п р о ч ь п р о г н а л и. П о т р о п и н к е п о л е с н о й М и ш к а т а щ и т с я д о м о й. Л е в ы й г л а зз а п л ы л у м и ш к и - П о д е л о м е м у, в о р и ш к е. Б у д е т м и ш к а з н а т ь в п е р е д, К а к т а с к а т ь у п ч е л о к м е д. Ш а г а ю т н а вс е й с т о п е. О с т а н а в л и в а ю т с я, з а к ры в а ю т р у к о й г л а з, к а ч а ю т г о л о в о й. Г р о з я т п а л ь ц е м Е. Л ю б и м о в
Двигательные упр. «Муравьи»
Муравей трудолюбивый Еле тащит прутик ивы. Он устал, он изнемог, Но другой ему помог. Оба дружно, через ельник Прутик тащат в муравейник. Знает каждый муравей: В жизни трудно без друзей, А с товарищем всегда Даже горе - не беда. Е. Любимов Дети шагают на всей стопе. Шагают в приседе. Ходят за ведущим «змейкой», положив правую руку на плечо впереди стоящего товарища. маршируют
Песня с движениями «Рыбка» М. Красева
Рыбка плавает в водице, Рыбке весело играть. Рыбка, рыбка, озорница, Мы хотим тебя поймать. Рыбка спинку изогнула, Крошку хлебную взяла. Рыбка хвостиком махнула, Рыбка быстро уплыла. М. Клокова Дети покачивают сложенными вместе ладошками из стороны в сторону. Грозят пальчиком. Медленно сближают ладони. Медленно наклоняют вперед сложенные ладони. Делают хватательное движение обеими руками. Покачивают сложенными вместе ладонями вправо- влево.
Стих. с движениями «Солнышко»
Стоит на небе домик, В нем солнышко живет. Чай из самовара На крылечке пьет. А солнышко похоже Лицом на человечка, И бродит у крылечка Облачко-овечка. Вдруг угрюма, тяжела, Туча на небо вползла, Туча к солнышку ползла, Гром и молнию везла. Загремело у ворот: - Кто тут в домике живет?! Солнышко не испугалось, Вышло и заулыбалось: - Пожалуйте в гости, Только, чур, без злости. Тут случился странный случай Гром умолк, не стало тучи. И на синие луга Дети соединяют ладони под прямым углом над головой («крыша дома»). Кладут ладони крест-накрест, широко раздвинув пальцы, поднимают руки («солнышко»). «Пьют чай из чашки», поднимая одну руку ко рту и опуская ее на раскрытую ладонь другой руки. Прикасаются указательными пальцами к щекам. Поднимают руки и качают ими. Медленно поднимают руки, пальцы слегка согнуты и напряжены. Сжимают пальцы в кулаки и трясут кулаками над головой. Стучат кулаками по коленям. Топают ногами. Ставят руки «полочкой» перед грудью и покачивают ими. Вытягивают руки вперед. Грозят пальцем. Пожимают плечами. Прижимают ладони к щекам и качают головой. Поднимают прямые руки. Соединяют руки над головой дугой.
27 Вышла радуга! В. Данько
Динам упр «Ветер и дети»
Дети: Дует ветер северный, Поднялась метель, Заметает улицу, Засыпает ель. Все равно на улицу Мы пойдем гулять. А ты, ветер северный, Попробуй нас догнать! Ветер Как завою, закружу, Снегом закидаю! Дети Не боимся мы тебя, Нас не испугаешь! Ветер Холод, стужу напущу! Сразу задрожите И от северного ветра Вы не убежите! Дети врассыпную ходят по залу, качая руками из стороны в сторону. Вместе с ними ходит водящий -«северный ветер». Ставят руки на пояс и, перестраиваясь в круг, идут друг за другом, высоко поднимая колени. «Северный ветер» движется внутри круга противоходом. Дети останавливаются и поворачиваются лицом в круг. «Северный ветер» вращает кулачками перед грудью. Показывает, как бросает снежки. Дети хлопают, топают, качая головой вправо-влево. «Северный ветер» поднимает руки и встряхивает кистями. Дети обнимают руками плечи и «дрожат». «Ветер» грозит пальцем. Дети разбегаются, «северный ветер» их пятнает. Дети, которых он задел, замирают, превращаясь в ледяные фигуры. После игры дети хлопают в ладоши, а пойманные произвольно пляшут («размораживаются»).
Мишки и пчелы
На высокой кочке Стоит большая бочка. Пчелы бочку стерегут, Мишкам меду не дают. Раз, два, три, четыре, пять! Мишек будем прогонять! Т. Коти Дети-«мишки» встают в круг. В центре круга стоят 3-4 ребенка. Это «пчелы». Дети-«мишки», взявшись за руки, идут по кругу и поют, «пчелы » показывают движения. Дети соединяют руки над головой. Округляют руки перед грудью, показывая бочку. Вращают перед грудью указательными пальцами. Грозят пальцем. Хлопают в ладоши. Топают ногами, поставив руки на пояс. «Мишки убегают, «пчелы» стараются их осалить.
П

уй!»
З д р а вс т в у й, с о л н ц е з о л о т о е! З д р а вс т в у й, н е б о г о л у б о е! З д р а вс т в у й, в о л ь н ы й в е т е р о к! З д р а вс т в у й, м а л е н ь к и й д у б о к! М ы ж и в е м в о д н о м к р а ю - В с е х я в а с п р и в е т с т в у ю! Д е т и п а л ь ц а м и п р а в о й р у к и п оо ч е р е д и « з д о р о в а ю т с я » с п а льца м и л е в о й, п о х л о п ы в а я д р у г д р у г а к о н ч и к а м и, н а ч и н а я с б о л ь ш и х п а л ь ц е в. П е р е п л е т а ю т п а л ь ц ы « з а м о ч к о м » ип о д н и м а ю т р у к и н а д г о л о в о й.
Пальчиковая игра « Варим суп»
Эй, ребята! Эге-гей! Чистим овощи для щей. Режем мы капусту - Будет супчик вкусный. Чистим мы картошку, Чистим очень ловко, Мы натрем морковку, Красную головку. А потом, а потом Мы покрошим помидор, И головку лучка, И зубок чесночка. Мы посолим супчик. Попробуй, голубчик! Дети хлопают в ладоши. Ставят ладони параллельно друг другу, пальцы выпрямлены. Поочередно поднимают и опускают ладони «рубят». Поглаживают пальцами правой руки тыльную сторону левой ладони Сгибают руки в локтях, сжимают пальцы в кулаки и поднимают их к плечам. Одновременно опускают и поднимают руки («трут морковь»). Стучат по левой ладони ребром правой. Мелко перебирают пальцами правой руки, собранными в щепоть («солят»). Протягивают обе ладони вперед.
28
Пальчиковая игра «Осень»
Ветер по лесу летал, Ветер листики считал: Вот дубовый, Вот кленовый, Вот рябиновый резной, Вот с березки - золотой, Вот последний лист с осинки Ветер бросил на тропинку. Дети делают кистями плавные движения вперед - к груди. Поочередно загибают пальцы на руке. Встряхивают кистями рук.
Попевка «Качели»
Е. Тиличеевой На качелях я лечу: Вверх, вниз! Вверх, вниз! Я пою, смесь, кричу: Вверх, вниз! Вверх, вниз! Дети, стоя, покачиваются с ноги на ногу. Поднимают и опускают руки. Покачиваются с ноги на ногу. Поднимают и опускают руки
Пальчиковая игра «Строим дом»
Тук-ток, тук-ток! Застучал молоток. Будем строить новый дом С высоким крыльцом, С окнами большими, Со ставнями резными. Тук-ток, тук-ток! Замолчал молоток. Вот готов новый дом. Будем жить мы в нем. Дети ударяют кулачками друг о друга. Поднимают руки. Сгибают поднятые руки в локтях и кладут одну ладонь на другую («окно»). Разводят руки в стороны («раскрывают ставни»). Ударяют кулачками друг о друга. Опускают руки. Соединяют руки над головой («крыша»). Прикасаются ладонями к груди и вытягивают руки вперед.
Пальчиковая игра «Снеговик»
Давай, дружок, смелей, дружок, Кати по снегу свой снежок. Он превратится в толстый ком, Разводят руки в стороны, И станет ком снеговиком. Его улыбка так светла! Два глаза, Шляпа, Нос,Метла. Но солнце припечет слегка - Увы! - и нет снеговика. См. зан13 Дети показывают, как лепят снежки (то одна рука сверху, то другая).показывая большой ком. Ставят руки на пояс. Показывают руками на лице улыбку. Показывают руками глаза. Кладут одну ладонь на голову. Приставляют ладошки с растопыренными пальцами к носу (как у Петрушки). Поднимают одну руку вверх и раздвигают широко пальцы. Поднимают вверх скрещенные руки с раздвинутыми пальцами («солнце»). Пожимают плечами и разводят руки в стороны.
«Украшаем елочку»
Елочку пушистую Дети наряжали, Разными игрушками Елку украшали. Шарики повесили, Звонкие хлопушки, Яркие фонарики, Клоуна Петрушку, Льдинки серебристые, Сосульки ледяные, Мишуру пушистую, Звезды золотые. Елочка нарядная, Все встанем в хоровод, Песнями и плясками Встретим Новый год! Дети соединяют большой палец правой руки с мизинцем левой, а большой палец левой руки с мизинцем правой. Дети размыкают большой палец и мизинец и поворачивают кисти н а 180 " н а вс т р е ч у д р у г д р у г у, в н о в ь с о е д и н яя п а л ь ц ы. П о в т о р я ю т в д р у г ую с т о р о н у. С о е д и н я ю т вс е п а л ь ц ы п р а в о й р у к и с п а л ь ц а м и л е в о й, о к р у г л я ю т и х, о б р а з у я ш а р. « С к о л ь з я щ е » х л о п а ю т л а д о н я м и д р у г о д р у г а (« т а р е л о ч к и ») . В р а щ а ю т к и с т я м и р у к (« ф о н а р и к и ») . П о к а з ы в а ю т р у к а м и дл и нн ы й н о с. П о д н и м а ю т вв е р х у к а з а т е л ь н ы е п а л ь ц ы, о с т а л ь н ы е с ж и м а ю т в к у л а к. О п у с к а ю т у к а з а т е л ь н ы е п а л ь ц ы в н и з («с о с у л ь к и ») . П о д н и м а ю т и п л а в н оо п у с к а ю т р у к и ч е р е з с т о р о н ы, м е л к о п е р е б и р а я п а л ь ц а м и. П о д н и м а ю т р у к и, л а д о н я м и о т с е б я, ш и р о к о р а з д в и н у в п а л ь ц ы. В ы т я г и в а ю т в п е р е д п р а в у ю р у к у.В ы т я г и в а ю т в п е р е дл е в ую р у к у. Бе р у т с я з а р у к ии вс т а ю т в х о р о в од.
«Мастера
» Все, что только захотим, Мы из снега смастерим. Лепит Саша колобок, Дети «лепят снежки» (сверху то одна рука, то другая). Соединяют пальцы рук и округляют их («колобок»). Соединяют под прямым углом ладони над головой, образуя крышу домика. Прижимают ладони друг к другу и покачивают ими то в одну сторону, то
29 А Наташа - теремок, Лева лепит разных рыб, А Иринка - белый гриб. в другую. Пальцы одной руки сжимают в кулак, прикрывают его сверху ладонью другой руки. «
Вышла чашка погулять»
Раз-два-три-четыре-пять - Вышла чашка погулять. Мимо чайник пролетает Чашку чаем наполняет: - Буль-буль!..Ой-ей-ей! Нужен сахар кусковой. Раз-два-три-четыре-пять - Вышел сахар погулять. Мимо ложка пролетает, Сахар в чашке растворяет: - ДЗЫНЬ-ДЗЫНЬ!. .Ой, ей ей! Нужен пряник расписной! Раз-два-три-четыре-пять - Вышел пряник погулять. Рядом зубки поджидают В прятки с пряником играют: - Хруст-хруст!.. А й - яй - яй! по с т о л у р а с т е к с я ч а й! Р а з - д в а - т р и - ч е т ы р е - п я т ь В ы ш л а т р я п к а п о г у л я т ь. Т р я п к а в ч а е и з в о з и л а с ь, Т р я п к а ф ыр к а л а и з л и л а с ь: Р а з - д в а - т р и - ч е т ыр е - п я т ь - Н е х о ч у с т о б о й и г р а т ь! «
Поедалочка»
Пышка сметанная, Корочка румяная, В печи она сидела, . На нас она глядела. Пыхтела, пыхтела Да в рот захотела. Л. Яхнин Дети «пекут пирожки» (то одна рука сверху, то другая). Ставят руки «полочкой» перед грудью Округляют большой и указательные пальцы и приставляют их к глазам, делая «большие глаза». Ставят руки на пояс, поднимают и опускают плечи. Касаются ладонями губ. «
Молоток»
Тук-тук, тук-тук-тук! Раздается громкий стук. Молоточки стучат, Гвозди забивать хотят. Тук-ток, молоток, Забей гвоздиков пяток! Дети стучат кулачками друг о друга. «Две мартышки» Две мартышки, слов не тратя, Раз подрались на кровати. Друг из друга в этой схватке Вышибли ума остатки. Врач пришел, Уселся в кресле И сказал мартышкам: «Если драться будете, мартышки - Выгоню из этой книжки!» Упр. на координацию речи и движения
«У моря»
К берегу бежит волна. Вслед за ней еще одна. Эта - выше, эта - ниже, Эта- вовсе не видна. А на берегу морском Будем мы играть с песком. Будет башня из песка, Как до неба, высока. М. Рузина Дети делают волнообразное движение одной рукой. То же другой рукой. Поднимают руки. Опускают руки на уровень груди. Касаются ладонями пола. «Пересыпают» невидимый песок из одной руки в другую. Поочередно ставят один кулак на другой, постепенно поднимая руки. Встают на носки и поднимают руки. «Маляр» Размещаю краску я, Ярко-ярко красную. Кисти в краску я макну, Капли лишние стряхну. Что за серая стена? Станет яркою она. Потихоньку, осторожно Обведу я два окна. До чего ж красивый дом! Вместе жить мы будем в нем. М. Рузина Дети водят указат. пальцем одной руки по ладони другой. Прижимают ладони друг к другу. Встряхивают кистями рук. Пожимают плечами. Поочередно плавно поднимают и опускают руки, как бы красят кисточкой, кисти рук мягкие. Рисуют в воздухе два квадрата. Соединяют прямые руки над головой- «крыша» Скрещивают руки на груди.
30
Сборникдыхательных упражнений

«Колобок»
Колобок-колобок Ты румяненький бочок, По дорожке ты катись, Лесных зверей берегись. В невысокой коробке сделать макет леса с дорожкой и зверями (заяц, волк, медведь, лиса). Ребенок должен помочь колобку (теннисному шарику) прокатиться по этой тропинке и избежать встречи с лесными жителями.
«Горох»
Что-то спряталось на дне, Но пока не видно мне. На горох подую я И скажу, что там, друзья. На дно неглубокой тарелки (крышки) приклеить картинку, на- сыпать горох. Задача ребенка - раздуть горох с середины и увидеть картинку.
«Самолетики»
Самолет построил я, Поиграть зову вас я. Чей дальше улетит, Тот пилот и победит. Готовые бумажные самолетики выставить на старт на столе. Каждый пилот дует на свой самолет. У кого лучше работает двигатель, чей самолет улетит дальше, тот и выигрывает.
«Настольная игра»
Здесь я кубик не кидаю, Я дыханьем помогаю. Мы посмотрим, кто вперед От старта до финиша дойдет. Кубики не бросать как обычно, а сдувать с ладошки.
«Горка»
Бегемот на горку сел, Прокатиться захотел. Сейчас ему я помогу С ветерочком прокачу. Для этой игры нужна горка. Задача ребенка - сдуть киндер-игрушку с горки.
«Черепашки»
Черепашки-малыши Еще очень слабы. Нужно очень постараться Помочь им до воды добраться. Рядом со столом, где лежат черепашки (из скорлупы грецкого ореха), поставить емкость с водой. Можно играть командами. Кто быстрее спасет всех черепашек и сдует их в «море», тот победитель.
«Бабочка»
Бабочка-красавица На ладошку села. Ветерок дунул - Она полетела. Летела-летела И на цветочек села. Выставить цветочную поляну. Задача ребенка - сдувать бумажную бабочку с ладошки. Желательно, чтобы она улетела на самый дальний цветок
«Задуй свечи»
Свечи я задуть хочу, Всех сейчас я научу. Полной грудью вдохну, Свечи - крышки от фломастеров, расставить и «зажечь». Кто больше потушит свечей с одного выдоха, тот и выиграет.
31 Свечи все я потушу.
«Перекати-поле»
По полю, всем на удивление, Катится растение. Ветер громко завывает, В догонялки с ним играет. Из сухой травы сделать подобие растения «Перекати- поле». Задача ребенка - перекатить его через поле.
«Цветик-семицветик»
Лети, волшебный лепесток, Через запад на восток. Эники-беники, эники-ё Исполни желание мое. Загадав желание, дети отрывают по лепестку и с «волшебными» словами дуют на свой лепесток.
«Дорожка»
Ленту цветную я раскручу, Длинную дорожку вам покажу. Мы посмотрим, кто быстрей: Хлопай, топай веселей. Два игрока по команде начинают дуть на ленточку, скрученную в трубочку. Задача - быстрее раскрутить свою трубочку.
«Автомобили»
Мотор гудит, настал черед Быстрее вырваться вперед. Как надо ездить, покажу, И первым к финишу приду. По команде «водители» начинают дуть на бумажные автомобили, перемещая их к финишу.
«Берлога»
Как на горке снег, снег И под горкой снег, снег. А в берлоге спит медведь. Хотите, дети, посмотреть? Дети раздувают «снег» из пенопласта (ваты) и получают представление о зимовке медведя.
«Муравейник»
Кто такой построил дом? Мы осмотрим все кругом. Можно внутрь заглянуть, Если на него подуть. Выполнить муравейник из мелких тонких веточек (соломы), внутрь поместить картинку с изображением муравьев. (Можно использовать перья (игра «Найти в гнезде птенца»))
«Акробат»
В цирк сейчас я поиграю, Представленье начинаю. Акробатом смелым стану - Проползу и не устану. На натянутой веревке (леске) повесить бумажного акробата. Дети помогают ему перебраться на другую сторону.
«Ледоход»
У меня корабль сильный. У него характер львиный. Льдины смело раздвигает И везде он проплывает. В емкость с водой поместить «льдины» (из пенопласта). Корабль должен проплыть, направляя их к противоположному берегу.
32
«Лодочки»
Берег - левый, Берег - правый Лодка - это переправа. Груз любой мы переправим, Куда надо все доставим В емкости с водой сделать два берега. Два игрока переправляют на лодке груз с одного берега на другой. .
«Утята»
Плавать учатся утята С мамой-уткой на пруду. Помогу я им, ребята, - Ветерочком подтолкну. Дети помогают утятам доплыть до мамы-утки.
«Паровоз»
Рельсы-рельсы, Шпалы-шпалы, Ехал поезд запоздалый. Вдруг опасность на пути, Стоп! Нельзя дальше идти. Преграду убери, Долгий путь определи. На пути поезда сделать затор из бревен (веток), снежного сугроба (ваты). Задача детей - освободить дорогу, раздуть преграду.
«Мишка»
Мишка очень шишки любит, Угощу его я ей. Благодарен мне он будет, Сразу станет подобрей. Нужно дунуть на шишку так, чтобы она попала медведю в лапы, т.е. угостить его.
«Курочка Ряба»
Курочка Ряба яички снесла, Ребятишек к себе позвала. Нужно яички срочно поймать, Не уронить, в корзину собрать. Ведущий должен корзинкой поймать все киндер-яйца, сдуваемые игроками со стола.
«Хорошая погода»
Небо хмурится с утра, Надо солнышку помочь. Ветерочком стану я, Уходите, тучи, прочь. На столе приклеить солнце, закрыть его тучами из ваты (пенопласта). Дети разгоняют, раздувают тучи.
«Снегопад»\ «Листопад»
Снежинок много я собрал, Ветерочком легким стал. Если очень постараться, Снежинки дружно разлетятся. Листьев много я собрал, Ветерочком легким стал. Если очень постараться, Листья дружно разлетятся. Игрок поднимается на табурет и сдувает снежинки (листья) на детей.
«Мяч»
Будем вчетвером играть, Мяч по полю мы гонять. У кого мячик упал, Тот выходит, проиграл. Вокруг круглого стола встают четыре игрока, дуют на теннисный мяч по направлению к соперникам. У какого игрока мяч упал, тот выходит из игры.
«Ракушки»
Чудесные ракушки есть у нас, Приготовить емкость с водой - море. На столе разложить
33 Поиграем мы сейчас. Будем дружно их сдувать, Дно морское украшать. Вот теперь готово все, Можно рыбок запускать. ракушки. Задача ребенка - сдуть их в воду и украсить морское дно.
«Живая лужица»
Мы с водицею играем, Лужицу мы раздуваем. Лужа наша оживает - Получился бегемот, Еще раз подую я, Увижу в луже муравья. На поверхность налить немного воды (можно цветной). Ребенок должен раздуть ее с разных сторон и посмотреть, что получилось.
Сборник упражнений с массажными мячиками
Упражнения для ладошек: Мячик-ежик мы возьмем, (берем массажный мячик) Покатаем и потрем. (катаем между ладошек) Вверх подбросим и поймаем, (можно просто поднять мячик вверх) И иголки посчитаем. (пальчиками одной руки нажимаем на шпики) Пустим ежика на стол, (кладем мячик на стол) Ручкой ежика прижмем (ручкой прижимаем мячик) И немножко покатаем… (ручкой катаем мячик) Потом ручку поменяем. (меняем ручку и тоже катаем мячик) * * * «Ежика» в руки нужно взять, (берем массажный мячик) Чтоб иголки посчитать. (катаем между ладошек) Раз, два, три, четыре, пять! (пальчиками одной руки нажимаем на шипики) Начинаем счет опять. (перекладываем мячик в другую руку) Раз, два, три, четыре, пять! (пальчиками другой руки нажимаем на шипики) * * * Мы возьмем в ладошки «Ежик» (берем массажный мячик) И потрем его слегка, (в одной ручке держим мячик, другой проводим по нему) Разглядим его иголки, (меняем ручку, делаем то же самое) Помассируем бока. (катаем между ладошек) «Ежик» я в руках кручу, (пальчиками крутим мячик) Поиграть я с ним хочу. Домик сделаю в ладошках – (прячем мячик в ладошках) Не достанет его кошка. (прижимаем ладошки к себе)
Пальчиковая гимнастика с массажным мячом.
В огороде ли, в саду /круговое прокатывание массажного мяча по ладоням рук/ Фрукты, овощи найду, Там картофель, апельсины /соединение мизинцев/ Дыня, репа, мандарины,/соединение безымянных пальцев/. Лук, лимон и кабачок,/соединение указательных пальцев/ И у всех отличный вкус! /пальцы в «замке» - сжимание массажного мяча.
34
35
36

ДИАГНОСТИКА НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

(по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)
 точность движений,  темп движений,  координацию движений,  переключение от одного движения к другому.

Состояние мелкой моторики.
1.
Точность движений.
Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру. 2.
Темп движений.
Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3-х. 3 .
Синхронность движений правой и левой руки
. Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту солим, солим». Оценка от 1 до 3-х баллов. 4.
Переключение от одного движения к другому.
 «Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.  Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.  Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу. Максимальное количество за четыре задания – 21 балл. Результаты заносятся в сводную таблицу.

Логоритмические игры и упражнения как средство развития всех компонентов устной речи

МБДОУ «Детский сад №5 «Аленка» г. Назарово

учитель-логопед высшей квалификационной категории Звонарева Оксана Викторовна музыкальный руководитель 1 квалификационной категории Приходько Ирина Анатольевна

Логоритмика

Речь

Движения

Музыка

• Укрепление костно-мышечного аппарата; Формирование двигательных кинестезий; Формирование пространственно-временных представлений; Формирование положительного эмоционального настроя.
• Укрепление костно-мышечного аппарата;
• Формирование двигательных кинестезий;
• Формирование пространственно-временных представлений;
• Формирование положительного эмоционального настроя.

• Развитие темпа и ритма речевого дыхания; Развитие орального праксиса; Укрепление мимической мускулатуры; Формирование фонематической системы; Расширение лексического запаса.
• Развитие темпа и ритма речевого дыхания;
• Развитие орального праксиса;
• Укрепление мимической мускулатуры;
• Формирование фонематической системы;
• Расширение лексического запаса.

Направления логоритмики

Неречевые процессы

Речевые процессы

Средства логопедической ритмики

• Вводные упражнения (ходьба, маршировка, перестроения)
• Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции
• Упражнения, регулирующие мышечный тонус
• Упражнения, активизирующие внимание
• Счетные упражнения
• Речевые упражнения без музыкального сопровождения
• Ритмические упражнения
• Пение
• Игра на музыкальных инструментах
• Упражнения на развитие творческой инициативы

Разделы логоритмики

Музицирование (вокальное и инструментальное)

Речедвигательные игры и упражнения (дыхательно-артикуляционный тренинг, игровой массаж и пальчиковая гимнастика, речевые игры и ролевые стихи)

Танцевально-ритмические упражнения (игрогимнастика и игроритмика)

Эмоционально-волевой тренинг

Креативный тренинг

Музицирование

• Музыкально-ритмическая игра «Белка»
• Музыкальная игра «Оркестр»

Речедвигательные игры и упражнения

• Артикуляционная гимнастика
• Дыхательные упражнения

Игровой массаж

Самомассаж лица и шеи « Что? Где?»

Задачи: формирование адекватной самооценки, снятие мышечного напряжения

Пальчиковые игры

« Драже»

Задачи: развитие координации тонких дифференцированных движений, тактильной чувствительности

« Театр пальчиков»

Задачи: развитие памяти, координации речи и согласованных движений пальцев рук

Игрогимнастика

Игра « Ветер сдул»

Задачи: воспитание наблюдательности, быстроты реакции, умения ориентироваться в пространстве

Креативный тренинг

Игровое упражнение « Танец частей тела»

Задачи: развитие инициативности, смелости принятия решения, пластичности движений, чувства темпа и ритма

Эмоционально-волевой тренинг

Игровое упражнение « Сонный поезд»

Задачи: развитие эмпатии, слухового восприятия, координации в пространстве, чувства темпа и ритма

Звукопроизношение

Артикуляционная гимнастика

Упражнения на развитие

диафрагмального и

фонационного дыхания

Мимические упражнения

Фонопедические упражнения

Игры на координацию речи и движения

Речевые упражнения

Фонематические процессы

Развитие слухового внимания

Упражнения на развитие чувства

ритма

Музыкально-ритмические игры

Игра на музыкальных инструментах

Речевые упражнения

Инсценировка песен

Словарь, грамматический строй, связная речь

Речевые упражнения, пение

Пальчиковая гимнастика, комплексы ОРУ

Зрительная гимнастика

Игры на развитие эмоционально-волевой

сферы, коммуникативные игры

Давайте поиграем!

Имитационная игра -

занятие по

логопедической

ритмике «Путешествие

в волшебный лес»

Коммуникативная игра «Начало занятия»

Начнем занятие свое мы, как всегда, с игры.

Давайте будем веселы, внимательны, добры!

А … (имя ребенка) где?

А … здесь!

Ему привет мы шлем!

(Мы ей привет все шлем!)

Мы … хлопаем сейчас

И глазом подмигнем

КОРУ «В зимнем лесу»

Серый волк бежит по лесу , - бег

А за ним бежит лиса

Поднялись у них трубою

Два пушистеньких хвоста.

А у елки на пригорке - приседать с хлопками «Ох!»

Спрятался зайчишка в норке

Снегирек летает, - повороты корпуса

Крылья расправляет. махи руками

С ветки на ветку рыжий зверек

Весело прыгает – скок, поскок! – прыжки вправо- влево, вперед-назад

Фонопедическое упражнение «Мороз»

Вышел на просторы погулять мороз. Топ – топ! Чап– чап! (Два хлопка в ладоши, два хлопка по коленям).

Белые узоры в косах у берез. («У» - короткие,

«острые» звуки в высоком регистре на разной высоте).

Снежные тропинки, голые кусты («Ш…» - потирая ладони.)

Падают снежинки тихо с высоты .(«П!...П!» - постепенно опуская руки вниз)

В рощу прилетели стайкой снегири .(Прижать руки к груди и произносить «Фр- р-р», резко разводить их в стороны.)

Упражнение на координацию речи и движения «На дворе мороз и ветер»

На дворе мороз и ветер, на дворе гуляют дети,

Ручки, ручки потирают, ручки, ручки согревают.

Чтоб не мерзли наши ручки, мы похлопаем в ладошки.

Вот как хлопать мы умеем, наши ручки мы согреем.

Чтоб не зябли наши ножки, мы потопаем немножко.

Вот как топать мы умеем, вот как ножки мы согреем.

Нам мороз теперь не страшен, все мы весело попляшем.

Вот как мы плясать умеем, вот как ножки мы согреем.

Пальчиковая игра «Обезьянки»

Обезьянки вышли погулять, - махи кистями вверх-вниз поочередно

Обезьянки стали танцевать,

- махи предплечьями вправо-

влево

Но одна из них решила вдруг

поспать, - ладони вперед,

загнуть один палец

Потому что надоело танцевать.

- ладони под щеку, палец загнут

Дыхательное упражнение «Летят снежинки»

Как подул Дед Мороз –

В воздухе морозном

Полетели, закружились

Ледяные звезды.

Кружатся снежинки

В воздухе морозном.

Падают на землю кружевные звезды.

Вот одна упала на мою ладошку

Ой, не тай, снежинка,

Подожди немножко.

Упражнение для коррекции зрения «Снежинки»

Мы снежинку увидали,

Со снежинкой мы играли.

Снежинки вправо полетели,

Дети вправо посмотрели!

Вот снежинки полетели

Глазки влево посмотрели

Ветер снег вверх поднимал

И на землю опускал…

Дети смотрят вверх и вниз.

Все на землю улеглись.

Глазки закрываем,

Глазки отдыхают.

Пальчиковая игра «Снежки»

1-2-3-4, Мы с тобой снежок слепили

Круглый, крепкий, очень гладкий,

И совсем, совсем не сладкий.

Раз – подбросим, Два - поймаем,

Три - уроним, и сломаем.

Пальчиковая игра «Зимние забавы»

Что зимой мы любим делать?

В снежки играть, на лыжах бегать,

На коньках по льду кататься,

Вниз с горы на санках мчаться.

Спасибо за внимание!

Успехов в работе!

ОТЛИЧНО!

ХОРОШО!

А У МЕНЯ ВОПРОС…