Перспективное планирование по обучению грамоте в подготовительной к школе группе.
Данный материал будет полезен воспитателям детских садов и педагогам работающим в школе будущих первоклассников. План составлен на основе книги «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищевой Н.В.Сентябрь
1. Буква Аа и звук (а).
Формирование умения находить букву среди других букв алфавита. Развитие фонематических представлений, зрительного и звукового внимания, общей и тонкой моторики. Воспитание навыков сотрудничества, доброжелательности, инициативности, ответственности. стр.26
2. Буква Уу и звук (у).
Формирование умения находить новую букву среди других букв. Чтение слияний Ау, уа. Развитие фонематических представлений, зрительного и звукового внимания, общей и тонкой моторик, координации речи с движением, творческого воображения. Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности, самостоятельности, ответственности. стр. 30
3. Закрепление знания букв А, У.
Чтение слияний ау, уа. Закрепление знания букв А, У и умение находить их среди других букв алфавита. Чтение слияний ау, уа. Развитие фонематических представлений, речевой активности, зрительного внимания, речевого слуха, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением, творческого воображения. стр. 34
4. Буква Оо и звук (о).
Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита. Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координация речи с движением, творческого воображения. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, инициативности, ответственности. стр.36
Октябрь
5. Буква Ии и звук (и).
Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита. Совершенствование навыка чтения слияния гласных. Совершенствование фонематических представлений, воспитание мягкого голосоначала на материале гласного звука (и) , развитие зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координация речи с движением, творческого воображения. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, ответственности, самостоятельности. стр. 40
6. Ознакомление с буквой Т. Буква Т и звук (т)
Формировать умение находить букву Т среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с ней. Развитие фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, зрительного внимания, речевого слуха, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координация речи с движением, творческого воображения. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, инициативности, ответственности. стр. 44
7. Закрепление пройденных букв.
Закрепление умения находить пройденные буквы среди других букв алфавита, читать и составлять двусложные слова с пройденными буквами. Развитие фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, зрительного внимания, речевого слуха, общей, тонкой моторики, координация речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, инициативности, ответственности. стр.48
8. Буква Пп и звук (п).
Знакомство с буквой Пп и звуком(п) . Формирование умения находить ее среди других букв алфавита, навыка чтения и составления двусложных слов с ней. Развитие речевой активности, фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, зрительного и слухового внимания, осязания, обследовательских навыков, общей, тонкой моторики. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности, желания быть справедливым. Воспитания любви к природе. стр. 51
Ноябрь
9. Буква Нн и звук (н).
Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с ней. Формирование понятия о предложении.
Развитие фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.
Формирование сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр.57
10. Буква Мм и звук (м).
Ознакомление с буквой М. Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита.
Развитие фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей и тонкой моторики, координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр.62
11. Буква Кк и звук (к).
Знакомство с буквой К. Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с ней.
Формирование представления о предложении.
Развитие речевой активности, фонематических представлений, навыков звукового и слухового анализа и синтеза, зрительного и слухового внимания, общей и тонкой моторики, координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр. 69
12. Буква Бб и звуки (б) –(б’).
Знакомство со звуками (б), (б’), буквой Бб, формирование понятий о твердости – мягкости, звонкости – глухости согласных звуков. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой.
Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей и тонкой моторики, координации речи с движением.
Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр.85
Декабрь
13. Буква Дд и звуки (д) –(д’).
Ознакомление со звуками (д), (д’), буквой Дд. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой.
Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей и тонкой моторики, грамотных навыков, координации речи с движением.
Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр.93
14. Буква Вв и звуки (в) –(в’).
Ознакомление со звуками (в) –(в’) и буквой Вв. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Вв. Профилактика нарушений письменной речи. Совершенствование навыка печатания. Развитие синтаксической стороны речи (закрепление понятия предложение).
Развитие диалогической речи, речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, памяти, мышления, тонкой и общей моторики.
Формирование самостоятельности, инициативности, ответственности. Развитие чувства справедливости. стр.117
15. Буква Хх и звуки (х) –(х’).
Ознакомление со звуками (х) –(х’) и буквой Хх. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Хх. Профилактика нарушений письменной речи.
Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, памяти, мышления, тонкой и общей моторики.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр. 127
16. Буква Ыы и звук (ы).
Ознакомление со звуком (ы) и буквой Ыы. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Ы.
Развитие фонематического восприятия, тонкой и общей моторики, координации движений.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр.133
Январь
17. Буква Сс и звуки (с) –(с’).
Ознакомление со звуками (с) –(с’) и буквой Сс. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Сс. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Профилактика нарушений письменной речи.
Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, тонкой и общей моторики.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр.138
18. Буква Зз и звуки (з) –(з’).
Ознакомление со звуками (з) –(з’) и буквой Зз. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с новой буквой Зз. Профилактика нарушений письменной речи.
Развитие фонематического восприятия, тонкой и общей моторики.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр. 145
Февраль
19. Буква Шш и звук (ш).
Ознакомление со звуком (ш) и буквой Шш. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с новой буквой Шш. Профилактика нарушений письменной речи.
Развитие связной речи, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, тонкой и общей моторики.
Формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр.151
20. Буква Жж и звук (ж).
Ознакомление со звуком (ж) и буквой Жж. Формирование навыка чтения слогов и слов, предложений с новой буквой Жж. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной и тонкой моторики.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр.159
21. Буква Ээ и звук (э).
Ознакомление со звуком (э) и буквой Ээ. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Ээ. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка печатания.
Развитие фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации движений, ловкости.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр.170
22. Буква Йй и звук (й).
Ознакомление со звуком (й) и буквой Йй. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Йй. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка печатания.
Развитие фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр. 175
Март
23. Буква Ее.
Ознакомление с буквой Ее. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Ее. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Профилактика нарушений письменной речи.
Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр.180
24. Буква Ёё.
Ознакомление с буквой Ёё. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Ёё. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза и анализа предложения с предлогом. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр.185
25. Буква Юю.
Ознакомление с буквой Юю. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Юю. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза. Формирование навыка анализа предложения с предлогом. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр.188
26. Буква Яя.
Ознакомление с буквой Яя. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Яя. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза. Формирование навыка анализа предложения с предлогом. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр.192
Апрель
27. Буква Цц и звук (ц).
Ознакомление с буквой Цц и звуком (ц). Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр.200
28. Буква Чч и звук (ч).
Ознакомление с буквой Чч и звуком (ч). Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр.204
29. Буква Щщ и звук (щ).
Ознакомление с буквой Щщ и звуком (щ). Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков (ш) – (щ), зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр.208
30. Буква Лл и звуки (л), (л’).
Ознакомление с буквой Лл и звуками (л), (л’). Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематических представлений (определение начальных и конечных звуков в словах, подбор слов на заданные звуки). Развитие общей моторики, координации движений, ловкости, подвижности.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр. 215
Май
31. Буква Рр и звуки (р), (р’).
Ознакомление с буквой Рр и звуками (р), (р’). Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематических представлений (определение начальных и конечных звуков в словах, подбор слов на заданные звуки). Развитие общей моторики, координации движений, ловкости, подвижности.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр. 220
32. Буква Ь.
Ознакомление с буквой Ь. Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза предложений. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематических представлений. Развитие общей моторики, координации движений, ловкости, подвижности.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр. 230
33. Буква Ъ.
Ознакомление с буквой Ъ. Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематических представлений. Развитие общей моторики, координации движений, ловкости, подвижности.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр. 236
34. Закрепление пройденных букв.
Закрепление навыков чтения слогов, слов, предложений, текстов с пройденными буквами. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений. Формирование представлений о русском алфавите. Развитие фонематических процессов, мелкой и общей моторики, координации движений, ловкости, подвижности.
Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. стр. 247
Данное примерное перспективное планирование подгрупповых занятий по обучению грамоте разработано для детей с ЗПР второго года обучения. Однако, планирование занятий в подготовительной группе построено таким образом, что оно может быть использовано в работе с детьми, которые только начали обучение в группе компенсирующей направленности. В его основу легли технологии Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Шевченко С.Г., Каше Г. А., Ткаченко Т. А., Богомоловой А. И., Агранович З. Е.. При обучении чтению используется логопедический букварь Тегипко Н. В.. Представленное планирование разработано с учетом возрастных, психо-физических и произносительных возможностей детей, последовательного усложнения материала. Весь предлагаемый материал носит рекомендательный характер. Последовательность изучения звуков и букв, количество занятий зависят от индивидуальных особенностей детей и могут меняться с учетом их произносительных возможностей. Весь программный материал распределен по занятиям на целый учебный год, кратко раскрыто содержание каждого занятия с задачами и практическим материалом для обучения детей звуковому анализу, чтению и письму. Использование специалистами в коррекционной работе с детьми с ЗПР данной системы обучения позволяет:
- сформировать навыки звукового анализа и синтеза;
- научить послоговому чтению слов, предложений, небольших текстов;
- выучить элементарные правила, закрепить навыки по формированию грамматического строя речи.
Мы считаем, что в данном планировании вся коррекционная работа на занятиях напрвлена на предупреждение у детей данной категории дислексии и дисграфии и будет способствовать эффективной подготовке к обучению в школе.
Наиболее плодотворной эта работа будет при условии тесного взаимодействия учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогов и родителей.
Седьмой год жизни (2 занятие в неделю, всего – 64 занятия)
| Месяц, неделя | Тема занятия | Навыки звукового анализа и синтеза. Навыки чтения и письма. |
| IX 3 |
Звук и буква А | Звуки «А», «У». Условное обозначение фишкой красного цвета. |
| Звук и буква У | Выделение из ряда звуков, определение наличия и позиции звука в слове (выделение звука в начале/конце слова под ударением). Печатание букв «А», «У». | |
| IX 4 |
Звук и буква А, У | Дифференциация звуков «А», «У». Анализ, синтез и чтение слияний АУ, УА. Определение наличия и позиции звука в слове (выделение звука в начале/конце слова под ударением). Понятия «гласный звук», «гласная буква» |
| Звук и буква О | Звук и буква «О». Выделение из ряда звуков, определение наличия и позиции звука в слове (выделение звука в начале/конце слова под ударением). Анализ и синтез сочетаний типа АОУ, ОАУ, УАО, чтение этих сочетаний. | |
| X 1 |
Звук и буква И | Понятия «гласный звук», «гласная буква». Звук и буква «И». Выделение из ряда звуков, определение наличия и позиции звука в слове (выделение звука в начале/конце слова под ударением). Анализ и синтез сочетаний типа АОИ, ОИУ, ИАУ, чтение этих сочетаний. |
| Звуки и буквы А, У, О, И | Слухо-произносительная дифференциация звуков «А», «У», «О», «И». Различение и определение позиций этих звуков в словах, определение гласных в ударной позиции в начале, конце, середине слова. Анализ и синтез сочетаний типа АОИ, ОИУ, ИАУ, чтение этих сочетаний. Учить анализировать и сравнивать слова на слух кот-кит, дом-дам, сок-сук. | |
| X 2 |
Звук и буква Ы | Понятия «гласный звук», «гласная буква». Звук и буква «Ы». Выделение из ряда звуков, определение наличия и позиции звука в слове (выделение звука в начале/конце слова под ударением). Анализ и синтез сочетаний типа АОЫ, ОЫУ, ИАУЫ, чтение этих сочетаний. |
| Звуки и буквы А, У, О, И, Ы | Слухо-произносительная дифференциация звуков «А», «У», «О», «И», «Ы». Различение и определение позиций этих звуков в словах, определение гласных в ударной позиции в начале, конце, середине слова. Анализ и синтез сочетаний типа АОЫ, ОИЫУ, ИАУЫ, чтение этих сочетаний. Учить анализировать и сравнивать слова на слух сон-сын, дам-дым, дом-дым. Объяснение значения этих слов. | |
| X 3 |
Звук Т, буква Т | Понятия «согласный звук», «глухой согласный звук». Звук и буква «Т». Определение позиции звука в слове. Различение твердости и мягкости звука на слух. |
| Звуки Т-Ть, буква Т | Обозначение фишками синего и зеленого цвета. Анализ обратных слогов типа АТ, ОТ, УТ, ИТ. Чтение этих слогов. | |
| X 4 |
Звук П, буква П | Понятия «согласный звук», «глухой согласный звук». Звук и буква «П». Определение позиции звука в слове. Различение твердости и мягкости звука на слух. |
| Звуки П-Пь, Буква П |
Обозначение фишками синего и зеленого цвета. Анализ обратного слога типа АП, ОП, УП, ИП. Чтение этих слогов. | |
| XI 1 |
Звуки П-Т, Пь-Ть Буквы П, Т |
Различение звуков П-Пь, Т-Ть в слогах, словах, определение первого и последнего согласного звука в слове, чтение прямых и обратных слогов типа ПА, ТА. Звуковой анализ и синтез слогов АТ-АП, ПУ-ТУ, ПЫ-ПИ-ТИ. Обозначение фишками синего и зеленого цвета. Припоминание слов со звуками «П», «Т». |
| XI 2 |
Звуки М-Мь, буква М |
Понятия «согласный звук», «звонкий согласный звук». Звук и буква «М». Определение позиции звука в слове. Различение твердости и мягкости звука, условное обозначение фишками синего и зеленого цвета. Анализ обратных и прямых слогов типа АМ-МА, ИМ-МИ чтение прямых и обратных слогов. Припоминание слов со звуками «М». |
| XI 3 |
Звуки Н-Нь, буква Н |
Понятия «согласный звук», «звонкий согласный звук». Звук и буква «Н». Определение позиции звука в слове. Различение твердости и мягкости звука, условное обозначение фишками синего и зеленого цвета. Анализ обратных и прямых слогов типа АН-НА, ИН-НИ чтение прямых и обратных слогов. Припоминание слов со звуками «Н». |
| XI 4 |
Звуки М-Н, Мь-Нь | Различение звуков М-Мь, Н-Нь в слогах, определение позиции звука в слове, чтение прямых и обратных слогов типа МА, НА. Звуковой анализ и синтез слогов АМ-АН, МУ-НУ, НЫ-НИ-МИ. Обозначение фишками синего и зеленого цвета. Припоминание слов со звуками «М», «Н». Знакомство с понятием «слог», «слово». Анализ и чтение односложных слов типа ТОМ, ТОН, ТОП, ПОТ. Схема слова. Припоминание правила деления слов на слоги. |
| XII 1 |
Звуки Х-Хь, буква Х |
Звуки «Х», «Хь», буква «Х». Характеристика звуков. Условное обозначение. Определение позиции звука в словах, различение твердости/мягкости звука, анализ обратных и прямых слогов типа АХ, ХА. Чтение слогов и односложных слов типа МОХ, ХАН, ПУХ. Выкладывание схемы слов. |
| XII 2 |
Звуки К-Кь, буква К | Звуки «К», «Кь», буква «К». Характеристика звуков. Условное обозначение. Определение позиции звука в словах, различение твердости/мягкости звука, анализ обратных и прямых слогов типа АК, КА. Чтение слогов АК, КА и односложных слов типа КОТ, КОМ. Выкладывание схемы слов. |
| XII 3 |
Звуки Д-Дь, буква Д | Звуки «Д», «Дь», буква «Д». Характеристика звуков. Различение твердости/мягкости звуков. Условное обозначение. Определение позиции звука в словах, схема слов ДОМ-ДОМА; Подбор картинок к словам О-ДИН, ОД-НА, ОД-НО, ОД-НИ. |
| XII 4 |
Звуки Т-Д, Ть-Дь | Различение звуков в слогах и словах, подбор слов с заданным количеством слогов по картинкам. Схемы односложных и двусложных слов ДЫМ, НА-ДО, У-ДОД. Знакомство с правилом правописания звонких согласных на конце слов. Различение и выделение согласных звуков в словах дом-том, там-дам. Чтение прямых и обратных слогов, односложных и двусложных слов. |
| I 2 |
Звуки Б-Бь, буква Б | Звуки «Б», «Бь», буква «Б». Характеристика звуков. зличение твердости/мягкости звука, условное обозначение звуков. Определение позиции звука в словах. Схема слов БО-КА, БАН-КА, БА-НАН. Выкладывание слов из букв. Чтение прямых и обратных слогов, односложных и двусложных слов по букварю. |
| I 3 |
Звуки Б-П, Бь-Пь | Различение звуков в слогах и словах, подбор слов с заданным количеством слогов по картинкам. Схемы односложных и двусложных слов БО-ТЫ, БИ-ТА. Анализ и синтез слов БУК-ПУК. Объяснение значения слов. Чтение прямых и обратных слогов, односложных и двусложных слов по букварю. |
| I 4 |
Звуки Г-Гь, буква Г | Звуки «Г», «Гь», буква «Г». Характеристика звуков. Различение твердости/мягкости звука, условное обозначение звуков. Схемы слов ГА-МАК, ТУ-МАН. Составление предложений с этими словами. Выкладывание слов из букв. Чтение слогов и слов по букварю. |
| II 1 |
Звуки Г, К, Х | Различение звуков в слогах и словах, подбор слов с заданным количеством слогов. Схемы односложных и двусложных слов. Преобразование слов МОХ- МАХ- МАГ- МАК. Чтение слогов и слов по букварю. |
| Звуки Ф-Фь, буква Ф |
Звуки «Ф», «Фь», буква «Ф». Характеристика звуков. Различение твердости/мягкости звука, условное обозначение звуков. Определение позиции звука в словах. Схемы слов МИФ, ФО-ТО, ФА-ТА. Объяснение значения слов. Выкладывание слов из букв. Чтение односложных и двусложных слов по букварю. | |
| II 2 |
Звуки Ф-Фь, буква Ф |
Звуки «Ф», «Фь», буква «Ф». Характеристика звуков. Различение твердости/мягкости звука, условное обозначение звуков. Определение позиции звука в словах. Схемы слов КОФ-ТА, МУФ-ТА. Выкладывание слов из букв. Чтение односложных и двусложных слов по букварю. Знакомство с простым предложением (сущ. и глаг.), схемой предложения. |
| Звуки В-Вь, буква В | Звуки «В», «Вь», буква «В». Характеристика звуков. Различение твердости/мягкости звука, условное обозначение звуков. Определение позиции звука в словах. Схемы слов И-ВА, ВА-ТА, ВО-ДА. Выкладывание слов из букв. Чтение односложных и двусложных слов. Простое предложение (сущ. и глаг.), составление схем. | |
| II 3 |
Звуки В-Вь, буква В | Звуки «В», «Вь», буква «В». Характеристика звуков. Различение твердости/мягкости звука, условное обозначение звуков. Определение позиции звука в словах. Схемы слов ДИ-ВАН, ВАН-НА. Выкладывание слов из букв. Чтение односложных и двусложных слов. Распространение простого предложения без предлога до трех слов, составление схем. |
| Звуки В-Ф, Вь-Фь | Различение звуков в слогах и словах, подбор слов с заданным количеством слогов. Схемы слов. Преобразование слов ИВА-ИВАН; ФОН-ВОН. Припоминание правила правописания согласных в конце слов (МИФ, УДАВ). Распространение предложений. | |
| II 4 |
Звуки С-Сь, буква С |
Звуки «С», «Сь», буква «С». Характеристика звуков. Различение твердости/мягкости звука, условное обозначение звуков. Определение позиции звука в словах. Схемы слов МОСТ, НАСТ. Выкладывание слов со стечением согласных из букв. Чтение предложений. Подбор предложений к схеме. |
| III 1 |
Звуки З-Зь, буква З |
Звуки «З», «Зь», буква «З». Характеристика звуков. Различение твердости/мягкости звука, условное обозначение звуков. Определение позиции звука в словах. Схемы слов ЗОНТ-ЗОНТИК. Выкладывание слов со стечением согласных из букв. Чтение предложений, составление схем предложений из 3-х слов. |
| III 2 |
Звуки С-З, Сь-Зь | Различение звонких и глухих согласных звуков, правописание сомнительных согласных в конце слова. Выделение слов из предложений с заданным звуком. Звуковой анализ и синтез слов. Сравнение слов по звуковому составу КОЗА-КОСА, СУП-ЗУБ, КОСЫ-КОЗЫ, ЛИСА-ЛИЗА. Схемы слов. Закрепление навыка чтения и печатания слов. |
| Звук и буква Ц | Звуки «Ц», буква «Ц». Характеристика звука, условное обозначение фишкой синего цвета. Определение позиции звука в словах. Преобразование слов ЦАП-ЦЫП-ЦЫПА. Выкладывание слов со стечением согласных из букв. Чтение предложений, составление схем предложений из 3-х слов. Составление предложение с заданным словом. | |
| III 3 |
Звук и буква Ц | Звуки «Ц», буква «Ц». Характеристика звука, условное обозначение фишкой синего цвета. Определение позиции звука в словах. Определение позиции звука в словах. Выкладывание слов со стечением согласных из букв. Развитие языкового чутья, чувства рифмы (договаривание чистоговорок) |
| Звуки С-Ц | Слухо-произносительная дифференциация звуков «С» и «Ц». Игровые приемы звукового анализа всех типов слов по картинкам (АВТОБУ…., ОГУРЕ…, АНАНА…, ПАЛЕ…), выкладывание, чтение слов. Развитие языкового чутья, чувства рифмы (договаривание чистоговорок). Закрепление навыков чтения, печатания слов. Чтение предложений. | |
| III 4 |
Звук и буква Э | Звук «Э», буква «Э». Характеристика звука, условное обозначение фишкой красного цвета. Определение позиции звука в словах. Выкладывание схем слов и предложений. Письмо печатными буквами под диктовку. Ударение. Деление слов на слоги, выделение ударного гласного в словах типа ЭМУ, ЭДИК, ЭММА. Знакомство с правилом написания имен и предложений. |
| IV 1 |
Звук и буква Ш |
Звук «Ш», буква «Ш». Характеристика звука, условное обозначение фишкой синего цвета. Определение позиции звука в слове. Игровые приемы звукового анализа всех типов слов ШАП-КА, КА-МЫШ, выкладывание схем слов и предложений. Письмо печатными буквами под диктовку. Составление предложений с предлогами. |
| IV 2 |
Звук и буква Ж | Звук «Ж», буква «Ж». Характеристика звука, условное обозначение фишкой синего цвета. Определение позиции звука в слове. Игровые приемы звукового анализа всех типов слов ЖУК, ЖА-БА, Э-ТАЖ, выкладывание схем слов и предложений. Письмо печатными буквами под диктовку. Составление предложений с заданными словами и предлогами. |
| IV 3 |
Звуки Ш-Ж | Слухо-произносительная дифференциация звуков «Ш» и «Ж». Совершенствование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов. Знакомство с правилом правописания слогов «ШИ», «ЖИ». Припоминание правила написания сомнительного согласного в конце слов НОЖ, МЫШЬ, ЭТАЖ, КАМЫШ. Закрепление навыков чтения, печатания слов. Робота с деформированной фразой. Чтение предложений. |
| Звук и буква Ч | Звук «Ч», буква «Ч». Характеристика звука, условное обозначение фишкой зеленого цвета. Определение позиции звука в слове. Игровые приемы звукового анализа всех типов слов ЧАН, ЧУДО, ЧАСЫ, УДАЧА выкладывание схем слов и предложений. Знакомство с правилом правописания слогов «ЧА», «ЧУ». Письмо печатными буквами под диктовку. Составление предложений с предлогами. |
|
| IV 4 |
Звук и буква Щ | Звук «Щ», буква «Щ». Характеристика звука, условное обозначение фишкой зеленого цвета. Определение позиции звука в слове. Игровые приемы звукового анализа всех типов слов ЩУКА, ЩИ, ЩИТ, ИЩИ выкладывание схем слов. Преобразование слов щука-щуки. Знакомство с правилом правописания слогов «ЩА», «ЩУ». Письмо печатными буквами под диктовку. |
| Звуки Ч-Щ-Сь | Слухо-произносительная дифференциация звуков «Ч», «Щ» и «Сь». Игровые приемы звукового анализа всех типов слов по картинкам (КЛЮ…, ОВО…, ГУ…, ЛЕ…, МЕ…), Закрепление изученных правил правописания слогов. Ударение. Закрепление навыков чтения, печатания слов. Робота с деформированной фразой. Чтение предложений. | |
| V 1 |
Звуки Р-Рь, буква Р |
Звуки «Р», «Рь», буква «Р». Характеристика звуков, условное обозначение фишкой синего и зеленого цвета. Определение твердости/мягкости и позиции звука в слове. Игровые приемы звукового анализа всех типов слов, выкладывание схем слов РИС, РИММА, РОМА, РАДУГА, РУБАХА. Преобразование составленных слов. Письмо печатными буквами под диктовку. Подбор предложений к схемам. Печатание предложений. Закрепление правописания имен и предложений. |
V 2 |
Звуки Л-Ль, Буква Л |
Звуки «Л», «Ль», буква «Л». Характеристика звуков, условное обозначение фишкой синего и зеленого цвета. Определение твердости/мягкости и позиции звука в слове. Игровые приемы звукового анализа всех типов слов, выкладывание схем слов ЛУНА, ЛУЖА, ЛЕНА. МАЛИНА. Письмо печатными буквами под диктовку. Работа с деформированной фразой. Печатание предложений. Закрепление правил написания имен и предложений. Ударение. |
| V 3 |
Звуки Л-Р, Ль-Рь |
Слухо-произносительная дифференциация звуков «Л-Р», «Ль-Рь». Игровые приемы звукового анализа всех типов слов по карточкам (….ЫСЬ, С…ОН, …ЫБА, ..УЖА). Ударение. Закрепление навыков чтения, печатания слов. Преобразование слов с помощью разрезной азбуки. Чтение предложений по букварю. |
| Звук и буква Й | Звук «Й», буква «Й». Характеристика звука, условное обозначение фишкой зеленого цвета. Определение позиции звука в слове. Игровые приемы звукового анализа всех типов слов МАЙ, ЧАЙ, МАЙКА, САРАЙ выкладывание схем слов. Нахождение в предложении предлога и слов с определенным звуком. Письмо печатными буквами под диктовку предложений с соблюдением правил правописания. |
|
| V 4 |
Буква Е, Ё Буква Я, Ю, Ь |
Буквы «Е», «Ё», «Я», «Ю», «Ь». Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме с помощью гласных «Е», «Ё», «Я», «Ю» и «Ь» в конце и середине слов. Слухо-произносительная дифференциация звуков. Игровые приемы звукового анализа и синтеза всех типов слов. Выкладывание схем слов и предложений. Чтение. Письмо под диктовку. Ударение. |
Перспективно - тематический план
по Обучению грамоте
Группа: старшая
Педагог: Бойко Л.А.
Количество часов:
Всего 17 час ; в неделю 0,5 час.
Диагностика, мониторинг
Планирование составлено на основе
«Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой,2010г.
______________________________________
Дополнительная литература
Обучение дошкольников грамоте (старшая группа),
Н.С. Варенцова, Мозаика-Синтез, Москва,2012
_____________________________________________
|
Тема:Занятие№1 Развитие представлений о многообразии слов.Знакомство с термин6ом «слово» |
сентябрь |
Кукла, мишка, цыпленок. Крокодил, слон, заяц, мяч,машина и др; фишки-призы |
Н.С.Варенцова стр.53 |
||
|
Тема:Занятие№2 Развитие представлений о слове. Развитие умения сравнивать слова по звучанию (слова звучат по- разному и похоже); измерять их протяженность (длинные и короткие). |
сентябрь |
Пособие «Звуковые часы» ,мяч,фишки – призы. |
Н.С.Варенцова стр,53 |
||
|
Тема:Занятие №3 Знакомство с термином «слог» «звук» Развитие умения определять количество слогов в словах;интонационно выделять звуки в слове. |
Демонстрационный; фланелеграф, предметные картинки с изображением мяча кота, рыбы, саней гусей, машины.Раздаточный;фишки - призы |
Н.С.Варенцова стр. 54 |
|||
|
Тема: Занятие №4 Развитие умения определять количество слогов в слогах; интонационно выделять заданный звук в слове. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. |
Демонстрационный: фланелеграф, предметные картинки с изображением кота, лисы, медведя, зайца. Раздаточный: фишки-призы |
Н.С.Варенкова |
|||
|
Тема: Занятие №5 Освоение звукового анализа слов; составление схемы звукового состава слова; определение количества слогов в схемах. Знакомство с графической записью слова. |
Демонстрационный: Доска, мел, картинка-схема слова мак, фишки нейтрального серого цвета, указка. Раздаточный: картинки-схемы слова мак, фишки серого цвета, указки, листы бумаги, карандаши, фишки-призы. |
Н.С. Варенкова |
|||
|
Тема: Занятие № 6 Освоение звукового анализа слов. Сравнение слов по звуковому составу. Знакомство со смыслоразличительной функцией звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. |
Демонстрационный: доска, указка, картины-схемы слов дом и дым, фишки серого цвета. Раздаточный: картинки-схемы слов дом и дым, указки, фишки серого цвета, фишки-призы |
Н.С. Варенкова |
|||
|
Занятие №7 Освоение звукового анализа слов.Знакомство со смысловыразительной функцией звука. |
Демонстрационный: доска, указка. картинка-схема слова лес. фишки серого цвета, мяч. Раздаточный: картинки-схемы слова лес, фишки серого цвета, фишки-призы. |
Н.С.Варенцова стр-58 |
|||
|
Тема: Освоение звукового анализа слов; определять протяжность слов и составлять их графическую запись.Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. |
Демонстрационный;картинка – схема слова кит,фишки серого цвета,мел, Раздаточный; картинки- схемы слова кит, листы бумаги карандаши, фишки – призы. |
Н,С.Варенцова стр.58 |
|||
|
Тема:Занятие №9 Знакомство с гласными звуками,Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. |
Картинки –схемы слов мак дом дым,лук. лес, кит, фишки красного цвета, фишки серого цвета. |
Н.С. Варенцоава стр,58 |
|||
|
Тема: Занятие №10 Освоение звукового анализа слов.Развитие представлений о гласных звуках. Знакомство со словообразующей функцией гласного звука.Развивать умение отличать гласные звуки от согласных. |
Картинка –схема слова роза.фишки серого и красного цвета |
Н.С.Варенцова стр.59 |
|||
|
Тема:Занятие№11 Освоение звукового анализа слов.Развитие представлений о гласных звуках.Знакомство с дифференциацией согласных звуков на твердые и мягкие. |
Картинка- схемы слов луна, лиса.фишки красного и зеленого и синего цветов,мяч. |
Н.С.Варенцова стр.60 |
|||
|
Тема:Занятие 6№12 Освоение звукового анализа слов.Различие гласных и согласных звуков (твердые и мягкие) .Знакомство со смыслоразличительной функцией твердых и мягких согласных звуков.Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком |
Картинка –схема слова утки,фишки красного,синего,и зеленого цветов |
Н.С.Варенцова стр.61 |
|||
|
Тема:Занятие №13 Освоение анализа слов. Различение гласных и согласных звуков (твердые и мягкие) Развитие представителей о смыслоразличительной функции звука. |
Демонстрационный: Доска, указка, картинка-схема, слова слон, фишки красного, синего и зеленого цветов |
Н.С.Варенцова стр-63 |
|||
|
Тема: Основание звукового анализа слов. Различение звуков по их качественной характеристике. Развитие представлений о смыслоразличительной роли звуков |
Демонстрационный: Четырехзвуковая схема слова. Фишки красного, синего, зеленого цветов. |
Н.С.Варенцова стр 65 |
|||
|
Тема: Занятие №15 Освоение звукового анализа слов.Различение звуков по их качественной характеристике.Развитие умения выделять ударный звук в слове.Закрепление представлений о протяженности слов |
Картинка – схема слова гуси,фишки красного,синего.зеленого и черного цветов |
Н.С.Варенцова стр.66 |
|||
|
Тема: Занятие№16.Развитие способности проводить звуковой анализ слова и качественно характеризовать звуки.Освоение умения выделять ударный звук в слове.Развитие способности соотносить слова,состоящие из трех,четыре. , .пяти. звуков,с заданными схемами |
Трех –четырех –пятизвуковые схемы слов,фишки красного,синего.зеленого и черного цветов,предметные картинки; лес.душ,мыло,коза.мишка.кукла |
Н.С.Варенцова стр.71 |
|||
|
Тема:Занятие №17 Р азвитие способности проводить звуковой анализ слова и качественно характеризовать звуки.Освоение умения выделять ударный звук в слове. Развитие способности соотносить слова,состоящие из трех,четырех.пяти,звуков |
Пятизвуковая схема слова,фишки красного.синего.зеленого и черного цветов,картинки с изображением поезда с тремя вагончиками |
Н.С. Варенцов астр.72 |
Настоящее пособие предназначено для развития у дошкольников звуковой стороны речи и ознакомления с основами грамоты. В книге содержатся программа, методические рекомендации и планы занятий для младшей, средней, старшей и подготовительной групп.
Книга адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений.
Наталия Сергеевна Варенцова - Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3–7 лет 1
Наталия Сергеевна Варенцова
Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3–7 лет
Варенцова Наталия Сергеевна – кандидат педагогических наук; автор научных публикаций, посвященных проблемам овладения основами грамоты в дошкольном возрасте, подготовке детей к школе, развитию умственных способностей и познавательной активности дошкольников, преемственности дошкольного и начального общего образования.
Предисловие
Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, проводить звуковой анализ слов (то есть называть по порядку звуки, из которых состоят слова). В школе же первоклассника сначала учат читать и писать и только потом знакомят с фонетикой, морфологией и синтаксисом родного языка.
Оказывается, что детям в возрасте 2–5 лет чрезвычайно интересно заниматься звуковой стороной речи. Этим интересом можно воспользоваться и ввести ("погрузить") ребенка в удивительный мир звуков, открыть особую языковую действительность, где начинаются азы фонетики и морфологии русского языка, и таким образом привести к чтению к шести годам, минуя пресловутые "муки слияния" звуков посредством соединения букв ("м и а - будет ма ").
Дети постигают определенную систему закономерностей родного языка, учатся слышать звуки, различают гласные (ударные и безударные), согласные (твердые и мягкие), сравнивают слова по звучанию, находят сходство и различие, делят слова на слоги, составляют слова из фишек, соответствующих звукам, и др. Позже дети научаются делить речевой поток на предложения, предложения – на слова, знакомятся с буквами русского алфавита, составляют слова и предложения из них, употребляя грамматические правила написания, овладевают послоговым и слитным способами чтения. При этом обучение чтению не является самоцелью. Эта задача решается в широком речевом контексте, дети приобретают определенную ориентировку в звуковой действительности родного языка, у них закладывается фундамент будущей грамотности.
Обучение по настоящему пособию рассчитано на детей 3–7 лет. Оно построено с учетом возрастных особенностей дошкольников и основывается на их избирательной восприимчивости к овладению грамотой. Дети 3–5 лет занимаются звуковой стороной речи, проявляя при этом особую одаренность, а дети 6 лет с большим интересом осваивают знаковую систему, читают.
В результате обучения дети приходят в школу не только читающими, но и способными анализировать устную речь, грамотно составлять слова и предложения из букв азбуки.
При обучении детей письму мы сознательно ограничиваемся подготовкой руки к письму. В младшем дошкольном возрасте (3–4 года) важным достижением является овладение произвольными движениями рук и пальцев. При этом широко используется способность детей к подражанию: ребенок подлаживает свои движения к определенной мерке взрослого, изображая любимый персонаж. В старшем дошкольном возрасте (5–6 лет) дети овладевают непосредственно графическими умениями и пишущим инструментом (фломастером, цветным карандашом). Дошкольники обводят по контуру очертания домиков, заборчиков, солнышка, птичек и т. д.; штрихуют, достраивают и конструируют изображения букв. Дети учатся воспроизводить в рабочей строке различные предметные образы, приближенные к конфигурации печатных букв. При обучении детей письму важно не столько научить их отдельным умениям, сколько сформировать у них весь комплекс готовности к письму: сочетание темпа и ритма речи с движениями глаз и руки.
Обучение проходит в увлекательной игровой форме.
Данное пособие состоит из нескольких частей: программы, методических рекомендаций по развитию у дошкольников звуковой стороны речи и ознакомлению их с основами грамоты и подробных планов занятий с описанием дидактического материала по всем возрастным группам.
Пособие предназначено для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Оно также может быть полезно и родителям.
Программа
Настоящая программа включает три направления работы с детьми дошкольного возраста: развитие звуковой стороны речи, ознакомление со знаковой системой языка и подготовка руки к письму
Работа по формированию у детей звуковой стороны речи и ознакомлению с основами грамоты, прежде всего, связана с развитием познавательных способностей и воспитанием произвольности поведения.
Развитие умственных способностей детей происходит в процессе овладения действиями замещения звуков речи. Дети учатся моделировать как отдельные речевые единицы (слоги, звуки, слова), так и речевой поток в целом (предложения). При решении познавательных задач они способны использовать готовые схемы, модели и строить их самостоятельно: делить слова на слоги, проводить звуковой анализ слов, делить предложения на слова и составлять их из слов и букв; сравнивать модели слов по звуковому составу, подбирать слова к заданной модели и т. д.
Развитие познавательных способностей способствует осознанному отношению детей к различным сторонам речевой действительности (звуковой и знаковой), ведет к пониманию некоторых закономерностей родного языка, формированию основ грамотности.
В процессе подготовки руки к письму у детей развиваются как познавательные, так и творческие способности. Сначала дошкольники овладевают произвольными движениями кистей и пальцев рук (изображают различные явления и объекты: дождь, ветер, кораблик, паровозик, зайчик, бабочку и др.); затем – графическими умениями при ознакомлении с элементами письменной речи. Дети учатся кодировать речь и "прочитывать ее код", то есть моделировать речь принятыми в культуре русского языка знаками. Дошкольники конструируют, достраивают с помощью фломастеров или цветных карандашей отдельные объекты и явления: шалашики, солнышко, птичек, лодочки и т. п. Подобные занятия способствуют развитию воображения, фантазии, инициативы и самостоятельности детей.
Основы грамоты рассматриваются в программе "как пропедевтический курс фонетики родного языка" (по Д. Б. Эльконину). Программа строится на материале методики, созданной Д. Б. Элькониным и Л.E. Журовой . Ознакомление ребенка с фонемной (звуковой) системой языка имеет значение не только при обучении его чтению, но и для всего последующего изучения родного языка.
Младшая группа
Программа для младшей группы включает в себя два раздела: развитие фонетико-фонематической стороны речи с целью подготовки детей к обучению звуковому анализу слов и развитие движений кистей и пальцев рук с целью подготовки руки к письму.
Работа по развитию у детей звуковой стороны речи направлена на совершенствование их артикуляционного аппарата и фонематического восприятия.
В ходе занятий детей знакомят со звуками окружающего мира, звуком как единицей речи. Вычленяя звуки из общего потока, дети распознают, кто или что издает их. Затем в ходе звукоподражательных упражнений они учатся правильно произносить гласные звуки (а, о, у, и, ы, э) и некоторые согласные (м – мь, п – пь, б – бь, т – ть и др.)? кроме шипящих и свистящих. Термины, характеризующие звук (гласные, согласные и т. п.), на занятиях не используются.
Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт
1 Перспективное планирование занятий по подготовке детей к обучению грамоте Подготовительная группа Содержание Литература 1. Учить детей проводить звуковой анализ слов; различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; делить слова на слоги; закреплять умение находить место ударения в словах; учить составлять предложение из двух слов, называть первое и второе слово. 2. Учить детей проводить звуковой анализ слов; различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; делить слова на слоги; закреплять умение определять место ударного гласного звука в слове; продолжать учить называть слова с заданными звуками; учить составлять предложение из двух слов, называть слова по порядку. 3. Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов; делить слова на слоги; продолжать учить детей называть слова по заданной модели; учить составлять предложения о действиях игрушки из двух слов. 4. Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук; делить слова на слоги; продолжать учить детей называть слова с заданными звуками; учить составлять предложения о действиях игрушки из двух слов;. 5. Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук; делить слова на слоги; продолжать учить детей называть слова из трех звуков по заданной модели; учить составлять предложения о действиях, называть первое, второе слово. 6. Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук; продолжать учить детей называть слова с заданным звуком; делить слова на слоги; учить составлять предложения из двух слов с заданным словом и 7. Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, продолжать учить детей называть слова с заданным ударным гласным звуком; учить составлять предложения из трех слов и составлять схему этого предложения. с.80 с.82 с.83 с.84 с.87 с.88 с Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов,
2 продолжать учить детей называть слова с заданным ударным гласным звуком; учить составлять предложения из трех слов и 9. Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, продолжать учить детей называть слова с заданным ударным гласным звуком; учить составлять предложения из трех слов с соединительным союзом и и составлять схему этого предложения. 10. Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, учить детей словоизменению; продолжать учить детей называть слова из трех звуков по заданной модели; учить составлять предложения из четырех слов с любым союзом и составлять схему этого предложения. 11. Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, учить детей словоизменению; продолжать учить детей называть слова из трех звуков по заданной модели; учить составлять предложения из четырех слов с любым союзом и составлять схему этого предложения. 12. Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук; делить слова на слоги; продолжать знакомить детей со словоизменением; учить детей называть слова с заданным ударным гласным звуком; учить составлять предложения из четырех слов с любым союзом и 13. Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, продолжать знакомить детей со словоизменением; учить детей называть слова определенной звуковой структуры; продолжать учить детей составлять предложение, распространять его и составлять схему этого предложения. 14. Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, продолжать знакомить детей со словоизменением; учить детей называть слова определенной звуковой структуры; продолжать учить детей составлять предложение, распространять его и 15. Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, продолжать знакомить детей со словоизменением; учить детей называть слова определенной звуковой структуры; учить на слух делить предложения на слова, называть их по- порядку; продолжать учить детей составлять предложение с.91 с.94 с.95 с.96 с.97 с.99 с.102 с.103
3 ,распространять его и 16. Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, учить детей проводить словоизменение; учить детей называть слова с заданными звуками; учить детей называть слова определенной звуковой структуры; учить на слух делить предложения на слова, называть их по- порядку и составлять схему этого предложения. 17. Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук; делить слова на слоги; продолжать учить детей составлять предложение,распространять его и 18. Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, продолжать учить составлять предложения из пяти слов,сокращать его и 19. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук; делить слова на слоги; учить называть слова определенной звуковой структуры;учить детей составлять предложение с заданным словом, определять количество слов в предложении, называть их по порядку и составлять схему этого предложения. 20. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять слова определенной звуковой структуры;продолжать учить 21. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять слова определенной звуковой структуры; закреплять умение делить предложения на слова, называть их по порядку, определять количество слов в предложении и составлять схему этого предложения Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять слова определенной звуковой структуры; продолжать учить с.104 с.106 с.107 с.108 с.109 с.110 с.111
4 23. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять слова определенной звуковой структуры; дать детям представление о том, что при замене слова в предложении, меняется его смысл. 24. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук; делить слова на слоги; закреплять умение называть слова с определенным ударным гласным звуком; продолжать учить детей заменять слова в предложении, меняя его смысл и составлять его схему 25. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук; делить слова на слоги; закреплять умение называть слова из пяти звуков по определенной модели; продолжать учить детей заменять слова в предложении, меняя его смысл. 26. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять слова определенной звуковой структуры; продолжать учить детей заменять слова в предложении, меняя его смысл. с.113 с.115 с.116 с Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять слова с заданными звуками; продолжать учить детей заменять слова в предложении, меняя его смысл. 28. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять отгадывать слово из четырех звуков, представленное моделью (по вопросам); продолжать знакомить детей с противоположными по смыслу словами антонимами; продолжать учить детей заменять слова в предложении, меняя его смысл и составить его схему. 29. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять отгадывать слово из четырех звуков, представленное моделью (по вопросам); продолжать знакомить с многозначностью слов;учить детей составлять предложение с заданным словом, распространять его и составлять его схему. с.121 с.122 с.124
5 30. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять слова определенной звуковой структуры; учить детей составлять цепочку слов, производя в данном слове только одну замену для получения нового слова; продолжать учить 31. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять отгадывать слово из пяти звуков, представленное моделью (по вопросам); продолжать знакомить детей с противоположными по смыслу словами антонимами; продолжать учить детей заменять слова в предложении, меняя его смысл и составить его схему. 32. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять слова определенной звуковой структуры; продолжать знакомить с многозначностью слов;продолжать учить составлять предложения из пяти слов,сокращать его и составлять схему этого предложения. 33. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять отгадывать слово из пяти звуков, представленное моделью (по вопросам); продолжать учить детей заменять слова в предложении, меняя его смысл и составить его схему. 34. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять составлять цепочку слов, производя в данном слове только одну замену для получения нового слова; учить детей составлять предложение с заданным словом, распространять его и составлять его схему Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук; делить слова на слоги; продолжать знакомить с многозначностью слов; продолжать учить составлять схему этого предложения 36. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук; делить слова на слоги; продолжать отгадывать слова, выложенные фишками; учить детей составлять цепочку слов, производя в данном слове только одну замену для получения нового слова; учить детей заменять слова в предложении, меняя его смысл и составить его схему. с.125 с.126 с.127 с.128 с.131 с.131 с.133
Перспективное планирование по обучению дошкольников грамоте в старшей разновозрастной группе на 2015 2016 уч. год. С Н Т О К Т Неделя Тема Задачи 1-я Звук ш. ассказать детям о словарном составе речи, что
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 4 с углубленным изучением отдельных предметов г. Шимановска» Рассмотрена Принята на научно - Утверждена кафедрой
1. Целевой раздел Пояснительная записка В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования данная программа направлена на развитие детей дошкольного возраста
ОКТЯБРЬ. ПЛАН КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ «АБВГДейка». Месяц. Неделя Тема занятия. Цели. 1. 1.Слово. Знакомить дошкольников со звучащим словом, формировать понятие «слово», учить детей самостоятельно называть слова,
Принято: Педагогическим советом Протокол от 01.09.2016 7 «Утверждено»: Заведующим: Ю.Ю. Кудрявцевой Приказ 173 от «02» сентября2016г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дополнительной образовательной программе «Подготовка
Перспективный план по обучению детей грамоте (подготовительная группа) Методическая литература: 1.Гризик Т.И. «Обучение детей 6 лет грамоте» 2. Шумаева Д.Г.«Как хорошо уметь читать» 3. Аромштам М. «Азбучные
Старшая группа 2016 2017 учебный год Воспитатель: Буранова Л.И. Пояснительная записка В последние годы многие учителя начальных классов отмечают большой рост детей с нарушениями письма и чтения (дисграфия,
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД НОЯБРЬСК муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «ЛУКОМОРЬЕ» муниципального образования город Ноябрьск Рассмотрено: на заседании педагогического совета
Перспективный план работы кружка «Грамотейка» месяц неделя зан. тема необходимо знать Сентябрь 3 1 Предложение. - Речь устная и письменная. - Предложение. - Графическое изображение предложений. 4 2 Предложение
Выделение первого, последнего звука в слове, запоминание слоговых рядов, звуковой анализ слогов с использованием цветных фишек, звуковой анализ слов из трёх звуков III К-КБ 9 IV П-ПЬ-Т-ТЬ 10 Декабрь I
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа 1 имени Героя Советского Союза Зои Космодемьянской городского округа Чапаевск Самарской области
Пояснительная записка Образовательная программа «Грамотей-ка» разработана для детей подготовительной к школе группы (6-7 лет) Программа имеет социально-педагогическую направленность Новизна образовательной
Что должен знать и уметь ребенок в возрасте 6-7 лет. Ваш ребенок уже дошкольник. Что должен знать и уметь ребенок, идущий в школу. На какие вопросы он должен уметь отвечать? Обсудим перечень знаний и умений
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, ОБУЧАЮЩИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ГРАМОТЕ КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 1 Уважаемые родители! В настоящее время проблема подготовки детей к овладению грамотой является особо актуальной. Казалось
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА 42 СТАНИЦЫ НОВОПОКРОВСКОЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОПОКРОВСКИЙ РАЙОН ПРОЕКТ «АБВГДейка» Воспитатель МБДОУ
Пояснительная записка Цели и задачи дошкольной подготовки Создание условий для гармоничного развития интеллектуальных, физических, духовных задатков детей Удовлетворение запросов родителей в развитии индивидуальных
Рабочая программа коррекционного обучения младших школьников с нарушением речи разработана с учетом диагностических данных учащихся группы и на основе Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее
Пояснительная записка Рабочая программа «АБВГДейка» нацелена на детей старшего дошкольного возраста. Она рассчитана на 1 год обучения 30 часов. Занятия проводятся в подготовительной группе 1 раз в неделю
Конспект непосредственно - образовательной деятельности по познавательно-речевому развитию Обучение детей грамоте «Секрет волшебного цветка» Подготовила: воспитатель высшей категории Орлова Татьяна Андреевна
Закрепление звука «ч», буквы «Ч» ЗАДАЧИ Образовательные 1. Закрепить знание детей о звуке «ч», букве «ч». 2. Развивать умение, слышать и выделять ударный слог, используя графическое изображение ударного
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 94 ОАО «РЖД» (полное наименование образовательного учреждения) Утверждено решением педагогического совета протокол от «29» августа 2016года председатель
Общая часть Технологическая карта урока Предмет Грамота Класс, ФИ учащегося Тема урока Тип урока Цель Открытие нового знания Буква Н, Н" 1 класс познакомить учащегося с согласными звуками [н], [н"], буквами
Игры, направленные на развитие звукопроизносительной стороны речи и фонематического восприятия. В основе усвоения ребёнком навыков звукового анализа и синтеза, лежит сформированность фонематического восприятия
СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЁНКА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ СИСТЕМЫ УЧЕБНИКОВ «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» О. В. МОРГУНОВА, учитель логопед, МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
Конспект НОД по обучению грамоте в старшей группе по сюжету русской народной сказки «Колобок». Программное содержание. 1. Продолжать учить детей словоизменению. 2. Совершенствовать навык чтения. 3. Продолжать
Пояснительная записка Направленность дополнительной общеразвивающей программы. Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов и как порой не умеющему читать ребенку, тяжело осваивать
Пояснительная записка Программа кружка составлена с опорой на нормативные документы. Нормативные документы, регулирующие деятельность кружка: - Закон РФ «Об образовании» в редакции Федерального Закона
Пояснительная записка. Поступление в школу чрезвычайно ответственный момент для ребёнка. Известно, что далеко не все дети готовы к вхождению в учебную деятельность в школе. Понимая важность подготовки
«Обучение детей звуковому анализу слов» Обучение детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей сначала знакомят со звуками родного языка, а потом
П/п Перспективное планирование занятий по обучению грамоте в старшей группе Тема недели Тема занятия Цель Материал и оборудование Литература 1. До свидания, лето! Здравствуй, детский сад! 2. Спортивная
Консультация для воспитателей «Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста» В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Это связано в первую очередь
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 10» города Аши Челябинской области КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ «ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ,
Российская Федерация ЯМАЛО НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ МУНИЦИПА ЪНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЪНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД РУСАЛОЧКА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С РИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ФИЗИЧЕСКОГО
Урока Даты проведения По плану Факт. Содержание Характеристика основных видов деятельности обучающихся. 1 01.09 Знакомство с тетрадью Формирование представления о знаниях, накопленных человечеством. Познакомятся
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Программа «От звука к букве» составлена на основе авторской Е.В. Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». Программа опирается на федеральный Закон
Календарно - тематическое планирование по русскому языку в 1 классе (50 часов) п/п Тема урока Планируемые результаты Дата прове дения Общее кол-во По разде лу 1 1 Знакомство с учебником «Русский язык».
Календарь увлекательных заданий для детей старшего дошкольного возраста и их родителей. Составила: воспитатель Москвина Надежда Анатольевна МАРТ 2017 год. Уважаемые родители, прежде чем вы начнёте заниматься
Кружок: «АБВГДЕйка» Направление: «Познавательно речевое развитие» Образовательная область: «Коммуникация» Пояснительная записка Цель работы подготовительных групп подготовить дошкольников к обучению, познакомить
Подготовила: Евдокимова Елена Михайловна РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Какой родитель не мечтает о том, чтобы его ребенок чисто разговаривал, быстро научился читать и писать
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность проблемы. Раннее обучение чтению - не дань моде и не прихоть амбициозных родителей. Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения детей чтению имеет вполне объективное
1.Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык». на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст; называть и различать по форме структурные единицы
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА 6» (МБОУ «Школа 6») РАССМОТРЕНО на заседании Педагогического совета протокол от 30.05.2016 5 УТВЕРЖДЕНО приказ МБОУ «Школа 6» от 228 от 01.09.2016
2 Пояснительная записка К овладению первоначальными навыками чтения требуется определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сфер дошкольника. Поэтому каждому ребенку необходимо разное время
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение ЦРР - детский сад «Колосок» Занятие по обучению грамоте в логопедической подготовительной группе. (в рамках методической недели по плану преемственности
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД 36 «ЛАСТОЧКА» Г.СВЕТЛОГРАД УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МКДОУ ЦРР ДС 36 «Ласточка» Г.Светлоград В.К.Подорожко
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса соответствует: ФГОС, ООП НОО, русскому языку Л.Ф. Климановой, Т.В.Бабушкиной, «Сборнику рабочих программ «Перспектива», система учебников Перспектива»,
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 9 «Росинка» г. Краснокаменск Забайкальский край КОНСПЕКТ НОД ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (подготовительная группа) Разработала: воспитатель МАДОУ
План коррекционно-логопедической работы с группой детей 1 класса с логопедическим заключением «фонетико-фонематическое недоразвитие речи» Неделя занятия Тема занятия Задачи психологической базы речи Сентябрь
Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: интерес к отдельным заданиям; представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни. Обучающийся получит
Семинар-практикум для воспитателей «Подготовка детей к обучению грамоте» Подготовила учитель-логопед: Е.Н.Мель 2014г. Цель: уточнить представление педагогов о процессе подготовки к обучению грамоте. Задачи:
Семинар-практикум для воспитателей Тема: «Подготовка дошкольников к обучению грамоте в условиях введения ФГОС» Составила: Учитель логопед: Соколова В.Э. Цель: уточнение и формирование представлений педагогов
«Логико математические игры» Пояснительная записка. Обновленная школа требует иной, чем прежде, подготовки будущих первоклассников к школьному обучению. Предшкольная подготовка включает занятия по развитию
I. Пояснительная записка. Актуальность проблемы. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи. В современной иерархии педагогических
Календарно-тематическое планирование по развитию речи 36 часов п\п Дата Тема занятия Программное содержание УУД Количество часов план факт Речь: говорение, слушание Речь: чтение, письмо Познакомить детей
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 88» ПРОГРАММА Речевой направленности ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕМУ ЧТЕНИЮ Педагог: Широбокова Л.М. Возрастная группа: 5-7лет Ижевск,
Муниципа бюджетное общеобразовате учреждение «Червонновская средняя школа» Сакского района Республики Крым РАССМОТРЕНО На педагогическом совете Протокол от 2016 г СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» ДЛЯ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ Направленность: социально-педагогическая Уровень программы: ознакомительный Возраст учащихся: 5-7 лет Срок реализации:
Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 107» (МБДОУ «Детский сад 107») Принята на заседании Утверждена
ПРИНЯТО на педагогическом Совете Протокол от 0.09.206г. УТВЕРЖДЕНО приказом заведующего от 206 А.А. Кульпиной Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Подготовка к школе. Обучение
Досуг в подготовительной к школе группе в форме игры «Умники и умницы» Данный материал помогает обобщить знания и умения детей по направлениям развития (речевое, познавательное развитие) и сформировать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Детский сад комбинированного вида «Журавлик» ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО: Педагогическим Советом приказом заведующего Протокол 1 от
Содержание Наименование раздела Стр. 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. ЦЕЛЕВОЙ Пояснительная записка... Цели и задачи Программы.. Принципы и подходы в организации образовательного процесса..
П\п Дата Календарно-тематическое планирование по русскому языку класс 65 ч (33 учебные недели) Добукварный период 3 ч. Кол-во п/п Кол-во часов Дата часов Обучение чтению 4 ч. Обучение письму 7 ч. Адекватное
Учитель: Ольга Дубчак «Хорошая игра похожа на работу» хорошую А.С. Макаренко Актуальность выбранной темы заключается в том, что успех обучения грамоте младших школьников в известной степени зависит и от
Приложение. Календарно тематическое планирование коррекционных занятий в -м классе с нарушением произношения Р, Рь (з раза в неделю) п/п Темы занятий Количество часов I четверть.. 0... Пространственно-временные
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Эффективность обучения детей в общеобразовательной школе во многом зависит от уровня их подготовки. Готовность к обучению определяется системой требований, которые предъявляет школа
Принято: Советом педагогов МБДОУ 43 Протокол от «_» 2016г. Утверждаю Заведующий МБДОУ 43 С.Г. Ласкина приказ от 2016г. Рабочая программа кружка по обучению грамоте «Читайка» (Срок реализации программы:
МАТЕМАТИКА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ГРАМОТА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР Уважаемые родители и Перед вами тетрадь с педагоги! проверочными заданиями, при помощи которых вы сможете оценить уровень развития вашего ребенка, определить
1 Содержание Пояснительная записка...3 Цель, задачи программы. 4 Содержание программы.. 5 Учебно тематический план.. 7 Годовой учебный график программы.17 Организационно педагогические условия реализации
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета русскому языку. Обучающиеся научатся: на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст; называть и различать по форме
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Филатовская средняя общеобразовательная школа» Рабочая программа по предмету литературное чтение 1 класс УМК «Перспективная начальная школа» Учитель
Разработала: воспитатель Клипикова Ольга Васильевна, группа 11 МАДОУ «Детский сад 4» Планирование дидактических игр по развитию речи в старшей группе Месяц Содержание Цель Д/и «Ромашки» Д/и «Волшебные
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 55 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА» ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Тема проекта «Развитие фонематического слуха у старших дошкольников путём использования
